加強高職會計專業師資隊伍建設的思考

劉婷婷

一、高等職業教育會計專業師資隊伍建設困境

（一）會計專業實訓不足，真正的雙師型教師匱乏

會計是隨著經濟社會的發展而產生的，其必然與社會聯系緊密，而在傳統的會計實訓過程中，由于缺乏真實的業務訓練資料，學生實訓只能是在模仿中進行，工作流程和學習內容相結合的高職教育要求，沒有得到真正的落實；會計專業的校企合作，也停留在淺層的表面；會計專業實訓，還是依靠專任教師參考會計實訓教材來進行，設計出虛擬的企業會計業務，類似于練習題，從而導致實訓流于形式，學生的職業化進程受阻加長。

導致這種情況出現的關鍵是真正的“雙師型”人才匱乏。會計作為應用性很強的學科，要求教師必須是理論水平和實踐技能較強的“雙師型”師資。但由于歷史原因，目前高職會計專業教師多數缺乏實踐經驗，更多的是學術型人才，較為擅長從事理論教學，而且會計教師來源于高校高學歷理論人才，沒有接觸社會的閱歷，封閉循環，導致知識面狹窄，理論知識陳舊，很多會計專業教師不會操作會計軟件，更未從事過會計工作，對會計實務的了解也是停留在書面層次。這樣的老師難以教會學生實踐技能，導致會計專業畢業生缺乏就業競爭力，對學校教育存在懷疑態度，影響了高職教育的社會聲譽。

很多高職院校的雙師型人才界定，往往是以持有會計從業資格證書為標準，這樣的雙師型老師本身是沒有實際經驗的，從來沒有在會計崗位上呆過一天，并不是真正的雙師型人才，是不可能教會學生職業技能的。

（二）師生比較低，教學質量有待提升

國際很多知名高校，都很重視學生規模，根據自己的師資力量，合力控制學生數量，使其達到科學比例，為教學質量提供最基礎的保障。而我國由于快速擴招，招生數量大幅增長，而師資力量短期內很難有突破，這就導致師生比較低，教師的精力有限，難以顧及到每個學生。特別是會計專業，每年招生數量較多，師生比更低，上課像是開大會，教師往往也叫不出學生的名字。盡管很多高職院校也配備了多媒體教師，投影教學也越來越普遍，但并不能從根本上改變課堂教學狀況，甚至于由于使用投影而將教師燈光變暗，導致學生在枯燥無味的學習過程中昏昏欲睡，而部分教師又缺乏調動課堂積極性的能力，教學效果堪憂。

北京大學教育經濟研究所公布的一項調查報告顯示，高校擴招帶來的生源數量猛增，教師在教學投入不足，不單課堂教學質量下降，教師也承擔了過重的工作量，而且現行的高校教師的職稱評價體制，引導很多教師輕視教學質量，而重視科研工作的現象比較普遍。

過低的師生比，不但使得課堂上教學效果受影響，也使得課后輔導、作業檢查等課下輔助教學不夠深入，同時，由于輔導員的數量有限，面對紛繁發展的學生工作，往往心有余而力不足；而且高職的生源是高考分數較低的群體，其素質水平有待提升，學生管理工作需要輔導員投入更大的精力，很難主動的根據學生的個性設計提高綜合素質的方案，只能被動的處理一些事情，因材施教只能成為夢想。

（三）師資來源渠道單一，實踐型人才不足

盡管高職院校強調職業技能的培養，但在引進師資的時候，卻保持傳統唯學歷論的觀念，引進的教師多數是高學歷學術型人才，沒有在行業企業相應的工作經驗，教育學生的時候只能停留在紙上談兵的層面，缺乏應有的效果，這與高職教育的技能型人才培養其實是相悖的；盡管社會上有不少具備豐富經驗的會計行業精英愿意加入教師隊伍，但限于學歷等因素，往往難以如愿，還有一個重要因素就是現行體制障礙，人才在企業和事業單位之間流動還存在很多銜接問題，也在很大程度上降低了高職院校引進社會精英的可行性。

中原經濟區的高等教育力量較為薄弱，高等教育的普及度也不高，而且高等教育的培養人才職能，要通過教學活動來實現，而教師具有不可替代的地位，在其中起著主導作用，只有通過高素質的具有實踐經驗的教師來完成教學任務，才有可能培養出高素質實用型人才，然而由于種種原因，中原經濟區的高等教育師資隊伍還處于弱勢階段，有待進一步加強。從生師比來看，中原經濟區高校教師數量依然不足，一方面影響了教學效果，另一方面很多教師為了現行的職稱評聘制度，為了完成科研任務，很多高校教師分擔了過多的精力，導致教學質量也隨之下降。

很多高職院校為了提升教師的職業技能水平，也實施了一系列的措施，比如選派教師到企業實踐崗位上鍛煉，但效果不是很明顯，很多時候還是流于形式，沒有達到應有的效果；原因很簡單，會計專業是個很特殊的行業，所有單位都很重視本單位的財務部門，不可能讓接受外人到財務部門來“鍛煉”，所以，派出去到企業鍛煉的會計專業教師，往往也只能交一份報告應付了之，會計專業教師的實踐性鍛煉無法落實，成為制約職業教育發展的瓶頸。

二、加強高等職業教育會計專業師資隊伍建設的對策

（一）建立專兼職相結合的師資隊伍

會計專業教師實踐技能的重要性是毋庸置疑的，但在現實中更多的是一種理想狀態。既然“雙師型”教師的培養存在現實障礙，而教師引進渠道短期內又難以改變，那就應該改變傳統思路，大力聘請具備企業豐富實踐經驗的兼職教師，走專兼職結合的師資隊伍建設，來替代“雙師型”教師的培養，加大兼職教師的聘任,重視兼職教師隊伍的建設，保持一定的流動性，使教師隊伍始終滿足教學發展的動態需求,在一定程度上緩解師生比過低的狀況，又能大大降低學校的辦學成本。

在聘任兼職教師時需要注意幾點，一是要注重實踐經驗，由于企業和事業單位的體制不同，對兼職教師的評價不應以學歷職稱為主，更應該考慮工作年限；二是要有足夠的待遇吸引兼職教師，那些真正有豐富經驗的企業人才犧牲休息時間，需要有相應的待遇來支撐；三是兼職教師都有著不錯的本職工作，這就要求上課時間必須靈活，對兼職教師要有較為寬松的管理。

（二）構建導師、社團、學生相結合的輔助教學模式

（1）本科生導師制的現狀和不足

導師制最初是從國外發展起來的，牛津大學早在19世紀就實行了導師制；事實上，導師制、學分制、班建制是傳統教育的三大模式，是教育事業發展的革命性成果。我國的導師制原本是針對研究生教育的，其特點是加強師生聯系，后來隨著高校擴招的進行，教育改革隨時展開，我國最早是2002年有北京大學和浙江大學推行本科生導師制，到今天本科導師制已經相當普遍，但大力發展的同時，也暴露出一些問題，推行本科生導師制，還必須進一步完善制度設計才行。

首先，現行本科生導師制在實施過程中缺乏完善制度保障。由于對導師和約束較少，且導師大量精力放在教書和科研方面，與學生溝通始終較為欠缺；很多時候，導師布置的任務，也沒有后期跟蹤指導，更談不上考核評價，這就導致本科導師制基本處于一種“隨意”的狀態。另外，導師的津貼沒有很好的落實，本科生導師制的報酬相對來說普遍偏低，缺乏必要的激勵，干好干壞一個樣，久而久之，必然影響到導師的工作積極性；再者，即便是高職院校的教師職稱評價，也更側重于科研，分散了導師的大量精力，對學生教育會疲于應付了。

其次，師生比的不合理也導致本科導師制未能達到預期。導師制的實施效果，有賴于較高的師生比例，有利于師生之間建立更和諧、自由、親切的關系，發現學生的個性，有針對性的輔導，幫助學生更健康成長。另一方面，導師制對導師的要求也比較高，不但要有較高的個人素養，還要有指導學生的熱情和愛心，要犧牲一些休息時間，要不厭其煩的對學生直接接觸，優秀的導師，能在與學生交流的過程中潛移默化的將人生道理隨時隨地傳到學生，導師能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。符合這樣導師條件的老師并不多，而且在師生比本來就低的情況下，這就直接影響到本科導師制的實施效果，所以，任何制度的良好效果，必須依賴于優秀的人才。

（2）高校學生社團現狀與不足

高校學生社團組織多以娛樂性發展較為豐富，學術性組織發展艱難，隨著高校對素質教育的逐步重視，校園文化悄然興起，學生社團發展也迎來了新的時期，不但社團類型不斷豐富，而且社團數量和地位也日益提升，為校園精神文明建設作出了很大貢獻。同時，學生社團的快速發展也帶來一些問題。

首先，各個社團之間發展很不平衡，學術型社團備受冷落。很多規模較大的社團，都是娛樂性質，盡管豐富了校園生活，但也帶來一些不良影響。而專業型社團往往缺乏專業指導，氛圍較差，會員也沒有積極性，很少開展相關專業活動，也很少能走出校門聯系社會相關行業部門，很多時候僅僅憑借社團骨干的一腔熱情在維持，效果自然有限。

其次，高校學生社團活動創新方面表現不足。學生社團舉辦了很多豐富多彩的活動，為校園文化建設起到了良好的推動作用，成為校園文化建設的主干力量，提升了校園文化品位，但快速發展的背后，是創新能力不足的弊病再次閃現，常年開展重復無新意的活動，社團成員自身參與程度不夠，社團活動更多的是根據學校學生管理部門的安排進行，缺乏自主性和創新性，甚至有的社團將開會聊天當做社團主要活動項目，沒有起到影響更多學生的積極作用，沒有發揮出青年學生的創新精神；有些專業性社團，每年就是邀請幾個專家老師開展一下學術講座，在激發學生創新意識方面行動不足。

（3）構建“導師、社團、學生”三位一體的輔助教學模式

首先，新模式有利于解決導師不足的瓶頸。其次，新模式可以有效增強社團活力，激發學生創新意識。大學生正處于人生的黃金時期，對新鮮事物有著強烈的興趣，對專業知識在實踐中的應用也有著極大的熱情，在導師的專業指導下，社團活動可以緊密聯系社會實際開展，增強活動的實踐性，并通過導師聯系社會相關行業進行互動、參觀和交流，更大程度的調動學生的積極性，以及對于專業知識的興趣，對增強社團影響力必然有著良好的成效。通過有效的社團活動，團結更多的會員，影響更多的大學生群體，為學生的人文素養、職業技能的提升和完善，發揮極大的作用，真正成為導師和學生群體之間的聯結紐帶。第三，新模式實施中要注意制度保障。首先制定導師制工作制度，從制度上規范導師制工作，明確導師的權利與義務，幫助導師修正方向，完善師生間的溝通體制，當然，學校對于導師制的評價，一定要堅持以人為本的基本原則，培養導師的自我管理意識和獨立思考的空間，尊重導師的意愿，適當放寬社團活動的開展范圍，并給予資金和物資支持，確保導師制落到實處。

[1]楊紅孺.論信息時代高校教師信息素養的培養[J].教育探索，2013（6）：117.

[2]童衛軍,范怡瑜.高職院校頂崗實習的系統設計[J].中國高教研究，2012（5）：102-104.