中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的培養模式研究

李卓妮，常亮，黃城銳

（黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱150022）

中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的培養模式研究

李卓妮，常亮，黃城銳

（黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱150022）

中外聯合辦學項目大學生是中國留學生的重要群體，項目大學生跨文化心理適應與社會文化適應問題，極大地影響了項目大學生的學習效果與生活狀態。本研究以跨文化適應的基本過程為依據，針對于高校中外聯合辦學項目大學生跨文化適應培養存在的問題，提出了中外聯合辦學背景下大學生跨文化適應能力的“六維度”培養模式，以增強中外聯合辦學項目的教育質量，提升中外聯合辦學項目大學生的跨文化適應能力。

跨文化適應；中外聯合辦學；培養模式；跨國高等教育

隨著經濟全球化進程的持續推進、改革開放事業的穩步運行，我國高等教育進入了國際化、合作化、綜合化的新時期，跨國高等教育成為培養具有國際視野精英人才、構建創新型與學習型國家、增強國際教育競爭優勢、優化高等教育質量的重要手段。中外聯合辦學項目大學生的跨文化適應是一個長期的、艱巨的、持續的多元過程，其能否以開放的、科學的、自主的、積極的、客觀的態度適應異域文化，能否形成良好的交際能力、高度文化自覺與能動的自主意識，是聯合辦學項目大學生完成學歷教育、維持心理健康、實現個人發展的重要保證，也是增強我國中外聯合辦學整體效果亟待解決的關鍵問題。

一、跨文化適應的概念

跨文化適應是社會個體適應的重要內容，是社會個體或群體不斷調整、重新安排、持續改進其心理狀態、文化認知、行為方式等以適應新社會文化環境的動態過程，并終將形成“相適”或“不適”等相對穩定的適應性結果，使得跨文化適應可能形成積極或消極的結果。在跨文化適應過程中，適應主體是特定環境中成長并生活于另一新文化環境中的社會個體，其在原有社會文化環境中經過家庭薰陶、學校教育、社會感染、媒體宣傳等習得了一套由行為規范、符號信息、價值觀念、思維意識、邏輯行為等組成的社會方式與生活行為，并由其指導社會個體的情感體驗、行為態度、思想認知等；社會個體一旦進行新社會文化環境，其是以高度文化自覺堅守其原有社會方式與生活行為，還是根據新社會文化環境調整其行為方式，這是跨文化適應必須面臨的問題。跨文化適應并不意味著社會個體對新社會文化環境的適應性調整，其也將抵觸新社會文化環境，甚至尋機改變新環境。因此，跨文化適應呈現為多元化特征與多樣化結果，社會個體可能積極適應環境，通過良好的跨文化適應或跨文化管理能力而管理好新生活；社會個體也可能難以融入新環境、難以適應新生活、難以接受新文化，而形成心理壓力或生理問題等。通常而言，跨文化適應包括社會文化適應與心理適應兩個層次：社會文化適應是指能夠接受新的文化知識、社會文化，能夠進行積極的文化互動與交流；心理適應是指社會個體能夠在新社會文化環境中維持健康身心等。

二、中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力培養的主要問題

（一）課程設置不科學

部分高校中外聯合辦學項目的課程設置不科學，國內二年以公共基礎課與專業基礎課為主，且公共基礎課所占學分比重偏大，占用了項目大學生大量的時間與精力，使項目大學生專業理論知識與實踐技能的儲備不足，難以適應國外課程的教學內容與教學方式；國內專業基礎課程教材多以國內教材為主，教材深度與專業內容前瞻性較弱，項目大學生國外階段學習的延續性不足，使中外聯合辦學項目大學生出現心理負擔與學業壓力，加劇了中外聯合辦學項目大學生的跨文化適應困難。

（二）專業技能培訓弱化

部分高校專業教育教學多關注于專業知識的傳授，以簡單的課堂教學、單純的考試考查為主，使項目大學生只是被動地接受信息，而忽略了專業學習的主體性、能動性與積極性；只是單純地學習專業理論基礎知識，而忽略了理論知識的內化與外化實踐；只是注重書本知識的學習，而忽視了創新能力與科學精神的培養。國外院校專業課程學習中以專業技能培訓為主，注重對大學生實踐能力與社會服務能力的培養、科研能力與創新能力的培育、科學興趣與團隊精神的培養；國內培養階段的技能培訓弱化，使項目大學生難以適應國外的課程教學節奏，難以有序參與課程項目研究等，進而產生較大的跨文化適應問題等。

（三）跨文化適應培養體系缺失

部分高校中外聯合辦學項目大學生跨文化適應培養體系嚴重失衡，多關注于語言能力培訓、基礎專業課程教育等，而缺乏國外文化課程設置與系統講座、跨文化交流溝通、心理調節與干預培訓等模塊，且項目大學生的出國動機以完成學業、獲得學位為主，使其國外生活僅是“教室——臥室”兩點一線，只是接觸項目小組的同學與專業教師等，而難以構建有效的國外生活朋友圈，缺乏足夠精力參與朋友聚會或短期旅行，難以與當地人進行多方面的人際交往，難以有效處理國外學習與生活矛盾，而產生較大的心理壓力與學業負擔等，使項目大學生出現跨文化心理適應與社會文化適應問題。

三、中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力“六維度”培養模式的構建

為切實提升中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力，提高中外聯合辦學項目的教育教學質量，本文基于中外聯合辦學項目大學生跨文化適應狀況與影響因素，根據跨文化適應能力培養模式的體系化、跨文化適應能力培養方式的系統化、跨文化適應能力培養過程的遞進化等基本定位，構建了中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的“六維度”培養模式。

圖1 大學生跨文化適應能力的“六維度”培養模式

如圖1所示，中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力培養模式包括加強語言訓練、重構業務環境、創新課程體系、加強國際交流、扎實專業技能、了解歷史文化等六個維度；以期通過強化語言訓練，夯實項目大學生跨文化適應能力的培養基礎；通過模擬業務環境，突破項目大學生跨文化適應能力的培養瓶頸；通過創新課程體系，改革項目大學生跨文化適應能力的培養方案；通過加強國際交流，降低項目大學生跨文化適應能力的培養困難；通過扎實專業技能，跨越項目大學生的跨文化適應能力培養障礙；通過了解歷史文化，加速項目大學生跨文化適應能力的培養效果等。

1.強化語言訓練

為增強項目大學生的外語能力，推動語言訓練的高效開展，中外聯合辦學項目大學生外語培訓應全面考慮外語學習的工具性、國外文化的多元性、交流對象的復雜性、交際內容的系統性，使項目大學生深入了解東道國的語言溝通、文化邏輯、交際技巧，深入認知東道國語言、文化與交際的內在聯系，全面掌握跨文化交流技能與交往策略，全面審視新文化環境的復雜性與綜合性。在進行語言訓練時，項目大學生可通過國外圖片、地圖、食品、工藝品、紀念品、人文照片等初步了解東道國的基本環境，與外教進行積極交流與溝通，針對感興趣的話題或事件進行廣泛的討論，并適度進行個人見解陳述和寫作；通過國外電影、視頻、新聞等影視材料的觀賞，政治事件、節慶活動、電視節目、廣播內容等影音素材的學習，熟悉東道國社會交流與溝通的俚語、俗語、肢體語言等，并通過角色扮演、畫面配音、情境再現等，構建多元化的跨文化語境，供給系統化的文化信息，開展多維度的文化體驗等，以熟練掌握跨文化的社會交流與溝通能力等，提升其社會文化適應能力。因此，強化語言訓練，是夯實中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的培養基礎。

2.模擬業務環境

國內教育培訓階段的業務環境模擬使項目大學生產生積極的跨文化適應意識，有助于培養項目大學生應對學業問題、語言問題、日常生活問題、心理問題等跨文化適應問題的應對能力，有助于增強項目大學生參與跨文化適應能力培養的積極性、主動性與創造性，有助于提升項目大學生跨文化適應能力培養的效率效果等，以切實強化中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力等。在業務環境模擬中，可創設項目大學生出國可能遇到的學習問題、出行問題、飲食問題、情感糾紛問題、交際矛盾等諸多情境，以全面考查項目大學生的觀察問題、分析問題與解決問題的能力，系統評估項目大學生留學生活的心理健康問題，并根據情境模擬結果發現項目大學生的心理適應與社會文化適應問題，進而制定出具有一定操作性、針對性與可行性的優化策略。業務環境模擬應涉及國外高校課程設置、教學模式、課堂學習與討論氛圍、學分選擇、與行政管理人員溝通、與教師的問題交流、與同學進行問題探討、小組學習與項目創新、學校住宿問題、室友間矛盾問題、課程考察與評估等學習問題，使大學生具備能夠解決國外留學可能遇到的學習問題的基本能力，最大限度地減少項目大學生的學習壓力等。

3.創新課程體系

為了解決中外聯合辦學項目中國內外高校的課程銜接問題，國內高校專業教育課程應引進并結合國外教材、應用多元化教學方法，激發大學生專業學習的積極性與熱情，使項目大學生得以了解較為前沿的專業理論知識；國內外合作院校應實行統一的學分制，設置標準化的課程內容，對國內外課程進行合理分配，并結合國外教材進行課程內容講解，加強中外聯合辦學課程內容的一致性與聯結性。以工業自動化控制專業課程為例，國內階段的專業課程應設置英語、高數、運籌學、控制論、系統論、計算機理論等專業基礎課程，開設電子技術、信號學、單片機原則與應用、電力電子技術、技術模擬與仿真等專業課程，并嘗試應用國外教材進行專業課程雙語教學，為項目大學生的國外階段學習奠定理論基礎與技能基礎；國外階段的專業課程主要是工業自動化、Matlab仿真與電子自動化、自動控制原理、電路學等專業課程。國外階段的專業課程以國內階段課程為教學基礎，國內專業課程與國外課程設置相互銜接，課程內容相互聯系，課程學分標準統一，課程教學方式相互交流，以形成具有較高創新性、系統性的中外聯合辦學項目教學課程體系，切實改革中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的培養方案等。

4.加強國際交流

中外聯合辦學機構可邀請合作院校師生代表赴高校進行國際交流訪問，組織項目大學生與合作院校師生進行座談，初步了解東道國的社會文化環境、學習環境、校園學風、校園環境、飲食住宿條件、教學方式、課程設置內容、專業前沿知識等，使項目大學生根據初步信息以調整其語言培訓計劃，調節其心理期望與出國動機，優化其跨文化整合能力與跨文化適應能力等；使國內機構能夠根據國外高校教育理念、課堂教育教學方式、課程設置與學分計劃、行政管理模式等，適應性地調整聯合辦學項目大學生的專業課程教育計劃、跨文化交流溝通能力培訓方案等，以提高國內教育培訓的效率效果等。國內聯合辦學機構應建立健全與國外合作院校的長效交流與持續溝通機制，推動國際交流與合作的不斷深入。

中外聯合辦學機構可組織項目大學生在假期赴國外合作院校進行短期修學旅行，使其在參觀訪問、實地考察的過程中不斷開拓視野，嘗試適應情境轉移，不斷調整心理預期，避免對留學生活的過高期望，不斷提高外語交流與人際交往能力，提高社會文化適應能力，不斷增強個體素養與跨文化意識，充分領略多元文化，以培養新社會文化環境或復雜社會問題的應對策略等。中外聯合辦學機構可選拔優秀教師赴合作院校進行交流溝通與學習培訓，使中外聯合項目教師掌握國外先進的教育教學理念，熟悉國外專業課程設置與課程內容，具備多元化教學工具的應用能力，能夠開展專業課程雙語教學，以實現項目大學生國內教育與國外教育課程的有效銜接，增強跨文化適應的教育培訓效果等。

5.扎實專業技能

中外聯合項目的國內教育培訓應強化項目大學生的專業基礎知識，培養項目大學生的專業實踐技能，避免學習壓力過大而投入過多的時間或精力，而缺乏與當地人交流溝通、與當地朋友休閑娛樂、參加聚會或旅行等社會活動，進而引發多種跨文化適應問題。中外聯合辦學項目應系統整合國內教材與國外教材，融入專業最新理論知識與熱門觀點，使項目大學生系統掌握專業知識與實踐技能，具備專業前沿視角、團隊精神與創新精神，能夠快速融入國外階段的教學科研學習，切實緩解其可能面臨的學習壓力，以避免項目大學生的跨文化心理適應與社會文化適應問題，增強項目大學生的跨文化適應能力等。

6.了解歷史文化

中外聯合辦學國內階段培訓時，聯合辦學機構應充分認識到跨文化適應與文化交流的內在關聯，將歷史文化學習與跨文化培養進行有機整合，以歷史文化學習增強跨文化適應能力培養效果。項目大學生的跨文化交流依托于熟練的外語應用能力，依托于語言知識、非語言符號、文化知識的持續積累，依托于跨文化意識的全面培養、跨文化心理適應能力的不斷完善；東道國歷史文化學習有助于項目大學生認清國內外主流價值觀念、行為方式、思維邏輯、宗教信仰、生活習俗的差異，并開展有效的文化整合。項目大學生文化意識與歷史文化學習熱情的增強，有助于增強大學生的跨文化適應培養興趣，強化大學生的跨文化交流意識，提升大學生跨文化學習的能動性等。跨文化適應能力學習與歷史文化學習的相互融合，使項目大學生在學習東道國社會文化知識時，潛移默化地增強其交流能力，以社會習俗、新聞事件、歷史事實、文化傳統、行為方式等文化材料的學習，增強其價值認同與文化自信，豐富其跨文化適應知識儲備。

綜上所述，中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力應以實踐應用為目標，以情境交流與情境溝通為途徑，以跨文化能力培養和歷史文化融合為方式，通過歷史文化的動態認知、情感體驗、行為學習為主題，全方位地開展跨文化能力學習，切實加快中外聯合辦學項目大學生跨文化適應能力的培養效果，以增強項目大學生的跨文化交流能力，切實增強項目大學生的跨文化心理適應與社會文化適應等。

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G64

A

1673-0046（2015）9-0081-03

黑龍江省高等教育教學改革項目《基于文理滲透視域下的大學生跨文化能力培養模式研究》(項目編號: JG2013010500)的階段性研究成果