點撥法在成人高考寫作指導中的運用

○陸嬋娣

(中山職業技術學院，廣東 中山 528404)

1982年，安徽省蕪湖市一中的蔡澄清在《語文教學通訊》第2期發表的《重在點撥》一文提出“點撥教學法”。多年來關于點撥教學法的研究較為廣泛，其中1997年發表在核心期刊《課程·教材·教法》第12期《簡論語文點撥教學法的要義與操作》引起了深刻的反響。然而，點撥教學法在成人高考輔導中的運用，尚未有人論及。作為一名高職的語文教師，筆者反復試驗了點撥教學法，認為對教學頗有裨益。從教法角度講，傳統課堂之所以“沉悶乏味”，一個重要原因就是缺乏“點撥”;課改新課堂之所以“生動活潑”，一個重要原因就是強調“點撥”。點撥，從表面看，是一種應用層面的具體的教學方法，但從實質看，是一種主導性和啟發式教學原則的體現。從學法層面看，它又是一種尊重學生學習主人公地位的教學方法，是一種主體性教學原則的體現。［1］76-77點撥教學法要義的闡述比較精煉得當的有“依綱據本，因材施教”、“相機誘導，適時點撥”、點其要害，撥其迷障"、“畫龍點睛，舉一反三”、“提高效率，發展能力”10個詞組、40個字的論述。［2］25筆者深以為然。在參加某學院成人高考語文輔導的過程中，針對學生語文基礎弱、學習能力差、學習時間不固定的特點，筆者為輔導班的學生量身定做了一份作文寫作攻略，大量運用點撥法進行訓練，取得了較好的效果，為日后大班授課形式的寫作教學提供了有益的借鑒。在進行成人高考寫作指導廣泛使用點撥法，可以分為三類:1．金字塔邏輯與說明文寫作;2．點石成金案例分析法與議論文寫作;3．深切治療法與記敘文寫作。

一、作文立意構思階段的思維點撥:金字塔邏輯結構——以說明文寫作為例

學習金字塔理論美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾(Edga·rDale)1946年首先發現并提出學習金字塔(LearningPyramid)理論，此理論面世之后，美國的教育機構很快采納了這一先進理論，很早就已經開始全面地運用學習金字塔原理。［3］31-33傳統的中小學作文輔導著重審題立意、修辭手法、寫作模式的訓練，鮮有從寫作邏輯、思路、方法等方面進行深度訓練，導致在整體上經常呈現寫作立意不清晰、濫用修辭、缺乏條理等問題，在語文素養較低的學生中尤能體現。運用金字塔邏輯進行對作文的構思進行點撥教學，可以快速梳理凌亂的寫作要點，使之條理分明地呈現寫作結構，使行文思路更為清晰流暢，易于讀者閱讀和理解。

參加成考多為高中起點的學生。他們在說明文寫作上遇到的困難有:對題面的概念模糊，介紹沒有條理，思路狹窄。以某說明文為例:“請寫一篇短文，介紹你喜愛的一張郵票。”要求:找出郵票圖案的條理及圖案各方面的相互關系，然后抓住特征逐一說明，200字左右。學生遇到的寫作困境:

困境一:郵票是用于寄信所用，90后的學生很多沒有接觸過，部分學生產生的問題是:對郵票只有一個模糊的概念，就知道是用來貼在信封上以作郵資的，這一類學生苦于生活經歷的缺失，無從下筆。

困境二:某些學生對郵票有比較詳細的了解和認識，甚至清晰地記得其中一張郵票的特征，但苦于缺乏寫作技巧，不知從何寫起。

困境一的解決辦法是DIY點撥。題目并未設定必須為公開發行的郵票，可以是設計版，可以是自己喜歡的圖案。自己想一個就可以了。

為幫助學生走出第二個困境，教師運用粗略的金字塔模型作如下點撥:

《我最喜歡的郵票——鴿子》寫作邏輯金字塔

試以某學生的練習為例

《我最喜愛的郵票》

我最喜愛的郵票是有兩只鴿子在上面飛的那種，有細如絲的柳樹下飛著兩只鴿子，鴿子象征著和平，在經濟發展社會中，人人都渴望和平。古詩不是有一句:烽火連三月，家書低萬金。鴿子不只是古代的傳信工具，更是一種溫暖。

除了“家書抵萬金”的“抵”字寫錯外，這段文字還算流暢，只是寫作邏輯比較混亂，沒有對要點進行梳理和排序，也沒有把握細節。

點撥完金字塔結構后，我用關鍵詞提煉的辦法，按照文意對要點進行提煉，提煉出三層金字塔結構:首層“信使”，二層“溫暖”，三層“和平”。細節的注意是:鴿子的姿態如何，是撲著翅膀飛翔還是安詳地站在樹枝上，要清楚描繪細節，鍛煉筆法。

學生的當場修改如下:

我喜歡的郵票是有兩只鴿子在上面飛的那種，天空是藍藍的，陽光明媚，一棵碧綠如絲的柳樹，柳枝害羞地垂下來，樹下是一條河，河水碧綠碧綠的，河里倒映著柳樹，剛好有兩只鴿子從水面拂過，兩只鴿子在興致地飛著。

鴿子是我們古代的信使，那時候的人們沒有電腦、電信這些工具，唯一最快的速度就屬于鴿子了。馬最多一天能跑十幾里，而鴿子就不一樣了，它能飛幾十里。所以以前的人們總喜歡養鴿子，希望能給家里帶一份溫暖或一份安慰。在亂世時代，杜甫的一句詩“烽火連三月，家書抵萬金”，這是多么貴重的書信呀，它帶來的不只是一張紙，更是一份溫暖。鴿子在古代的作用是多么大呀，我怎么不會喜歡它呢?鴿子是我們中華民族的象征，是全世界的象征，它象征著和平，相信每個朝代都不喜歡那種血腥味，更何況當今這個經濟發展的年代呢，大家都喜歡和平共處。這些都是我喜歡鴿子的原因。

通過金字塔寫作邏輯的點撥，學生由亂寫、寫得零散無序、缺乏細節和活力，變為會寫、有序地寫、注意抓細節，收到了較好的效果。

二、作文選材表達階段的點撥:案例分析法——以議論文寫作為例

話題作文容易寫出議論文，案例的選取可以在很大程度上決定議論文的說服力。參加成人高考輔導的學生，好些在高考后中斷了學習，多少有些脫節，知識結構依然停留在初高中時代，腦海中可資利用的寫作資源也沒有持續更新，很多知識性事例比較陳舊。“點鐵成金”是北宋著名詩人黃庭堅提出的創作理論和寫作綱領，其要旨在于強調詩人要在學習古人詩文精華的基礎上創造升華出新的詩歌意境。主張循序漸進:第一步要多讀前人的作品，從中汲取藝術營養，力求熟練地掌握煉字、造句、謀篇等寫技巧。第二步再力求打破技巧的束縛而進入“不煩繩削而自合”的境界，并爭取超越前人而自成一家。［4］87-91

點石成金的案例分析，可以化腐朽為神奇，發掘新的角度重新審視古舊的故事，提煉出有新意的理念。試以“合作”話題作文為例:

“現實生活中，孤立的人不是社會人，孤立的人是無法生存的，一個人每一天都和別人進行著有意或無意的合作，在合作中生活、學習、工作。”請以合作為話題寫一篇文章。立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)，不少于600字。”

這次點撥，我選取了《西游記》中師徒5人(唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒、白龍馬)的人物原型進行“1+X”的團隊合作分析。1和X均不確定。西游記的人物故事大家耳熟能詳，西方人曾由此衍生出團隊合作的案例分析，對此每一個人均可以有特殊的解釋，是一個可以充分調動一個人知識積累、人生態度、閱歷等綜合素質的故事。我首先發表了自己的想法:“我的處事態度是人生在勤，不索而獲。若留5人，1=唐僧，他能力和才華雖有限，貴在堅持;X是其他4人。若留4人，則可去掉白龍馬，靠關系且無大用的人，當然是裁員第一首選;留3人，則棄豬八戒，過于油滑好吃懶做沒有責任心的人，也難以讓人對他做到不離不棄;留2人，則孫悟空、沙僧而已。若只1人，萬事艱難。”這僅僅是我的見解。

點撥后，學生對1+X重新進行分析，有些做過銷售的同學認為營銷部門需要靈活，1=豬八戒未嘗不可，亦有親友經營五金、燈具等小型民營公司的同學，以為1=孫悟空即可，有技術核心即可。凡此種種，大有可觀之處，不一一而足。

當然，點石成金的案例分析，畢竟需要學生有大量的閱讀以及人生閱歷后才較容易獲得。故我由此繼續點撥，建議同學們制訂每月一個閱讀計劃，分主題詞進行，如1月讀“李嘉誠”，2月讀“喬布斯”等等。畢竟參加成人高考的學生語文功底較弱，也只能點到為止。師生的緣分，也因人而異。聽懂的人觸類旁通，堅持必有收獲。

三、作文修改講評階段的點撥:深切治療法——以記敘文寫作為例

個別有反省精神的學生，會主動請教寫作的方法。教師可以充分利用“小切口、深分析”的深切治療法，對學生不恰當的寫作習慣或模式進行點撥。如某學生問:“為何我寫的記敘文總是分數不高?”教師仔細詢問了學生一篇文章采用多少個事例，用的是什么人的事例。學生大部分反映用親身經歷2～3件。教師進行寫作習慣治療，作如下點撥:

首先，在座的每一個人都不過蕓蕓眾生中一滴水而已，星期天的早晨我們彼此相聚，互不相識，下課后各奔東西，無暇細察他人之相貌，更無意關心彼此的生活故事。若在一篇不足600字的短文鋪敘2至3件流水浮云般的人生故事，一般難以引起強烈的閱讀興趣，因為我們本來就互不關心。何況2件以上的事情可能會削弱故事的生命力，2件以上的事情容易互相干擾，造成頭緒不清立意不明或人云亦云。所以，做人不應該貪心，一次做好一件事情，只保留那件最感動他人的事情即可。

其次，我們還是要明白，自己是普通人，如果想抓住驚鴻一瞥的瞬間，只有站在巨人肩上。這個巨人，最好是離我們時代不遠的，耳熟能詳的，若太久遠，則依然需要文采烘托，若是斯人此去不甚遠，大可以引起觀眾注目的。

最后，總結一下，保留兩個故事，一個是小我的故事，要感動自己的案例，觸及靈魂，關照內心，這樣做到了小我之小不小，一個是大我的故事，讓驚世駭俗的巨人、偉人成為論據的基礎，這樣做到了大我之大不大，總之，小人物，大道理，一起講，會有幫助的。學生聽了頻頻點頭，若有所思，若有所獲。

綜上所述，點撥在成人高考寫作指導中有快捷幫助的作用。用金字塔邏輯法點撥說明文寫作，可以讓說明文寫得思路清晰，條理分明，有基本的細節處理;用點石成金案例分析法點撥議論文寫作，可以拓展新的寫作視角，使老舊的事例重新獲得生命力;用深切治療法點撥記敘文寫作，可以改變寫作的思維定勢，使敘事更講究技巧、策略，從而增加敘事的魅力。當然，點撥也很大程度上取決于教師的教學水平、學生的語文基礎以及題目是否縱橫捭闔易于發散，師生的緣分有一定的偶然性，教學效果受到一定的限制。

［1］陳芳．語文課堂因點撥而精彩［J］．語文教學與研究·綜合天地，2012(2)．

［2］蔡澄清．簡論語文點撥教學法的要義與操作［J］．課程·教材·教法，1997(12)．

［3］林小珊．學習金字塔理論在《應用文寫作》教學中的實踐［J］．當代職業教育，2012(12)．

［4］莫礪鋒黃天翼．中國文學史(第三卷)［M］．高等教育出版社，2005．