小組合作學習與評價體系調查研究

董新民 米玉巧

【關鍵詞】小組合作學習 評價方法

調查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0021-03

隨著新課程改革的不斷推進，教師采用小組合作學習的方式進行教學越來越普遍，原因在于小組合作學習有利于激活課堂，能夠令每一個學生都動起來，也有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識及創新意識。2012年5月，筆者所在的學校開展了“小組合作學習下的個性化教學模式研究”的課題研究，對小組合作學習的教學模式及評價方式進行了探索，不斷改進小組合作學習的方式，以便在課堂教學中更好地開展小組合作學習，促進學生的發展，提高教育教學質量。

一、研究的目的和意義

小組合作學習被教育界認為是富有創意的教學理論與方略，這是因為在學習中，學生之間的合作與互助比教師只針對學生個體的指導性行為更有效。實踐證明，小組合作學習能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率，但是在操作過程中還是存在一些問題，如教師對小組合作學習的認知還停留在表面，教學優勢沒有得以充分體現，存在“有形式、無實質、缺實效”的弊端，學習效果隨著時間的推移而淡化等。當前，教師對在教學中如何運用小組合作學習這一模式進行教學、如何組織學生進行小組合作學習以及如何評價學生的小組合作學習等感到困惑，因此，研究和分析小組合作學習存在的問題，找出相應的對策，合理有效地利用小組合作學習進行教學并提高課堂教學效率，對于培養學生的合作意識與學習能力，發揮其實效性具有積極的意義。

二、調查方式

本次調查采用問卷與談話相結合的方式進行，以問卷調查為主，由學校七年級至九年級8個班的班主任隨機抽取學習層次不同的若干學生，對七年級至九年級開展小組合作學習的情況進行調查。學生根據實際情況回答問題。負責課題研究的教師收發問卷并進行統計，共同研究對策。本次發放調查問卷100份，回收100份，全部有效。另外，課題組教師還聆聽專家講座，與教師、學生進行座談，同時深入課堂聽課，開展“同課異構”“同課同構”等活動，參與觀課、評課和議課活動。

三、調查內容

本次調查問卷有客觀題（選擇題）和主觀題（問答題）兩大部分，內容主要包括：小組合作學習的認識和興趣；小組合作學習的分組形式；小組合作學習討論的內容及方式；小組成員的合作意識；小組合作學習中師生參與的情況；小組合作學習的評價；對組長及組員進行合作學習的要求；小組合作學習的評價措施等。

四、調查結果與分析

（一）分組不夠理想

在回答問卷第2題“你喜歡哪一種形式的小組合作學習”時，選擇A（與同桌進行交流討論）的學生占5%，選擇B（前后桌四人小組合作交流討論）的學生占21%，選擇C（自由組合交流討論）的學生占48%，選擇D（由教師協調分配形成的小組交流討論）的學生占26%。僅有26%的學生能夠在自愿組合后服從教師的調配，有一半的學生能夠與自己的同伴進行交流討論。這樣的小組之間實力懸殊，不利于小組之間的競爭。此外，有21%的學生希望與自己熟悉的同學進行交流討論，這說明有的學生缺乏與人交往的能力。

（二）小組合作學習時職責不明確

對于問卷第9題“你在小組合作時有下列情況出現嗎”的調查結果是：在討論時，自己的意見即使不對也要堅持的學生占25%；對于組內成員給出答案后不再思考的學生占28%；匯報交流時各說各的學生占6%；認為“我只是一個聽眾”的學生占13%；常與組內成員交流合作，與其他成員基本不交流的學生占28%。這道題反映了學生在小組合作學習時存在的問題，如不會傾聽，沒有參與合作的意識，無法很好地融入小組合作學習，自我意識過強，小組成員分工不明確，沒有體現出小組合作學習的針對性等。在開展小組合作學習中，教師在指導方面存在不足，小組成員分工不明確，而在展示匯報環節，小組內學習成績較好的學生發言較為踴躍，其余學生則沒有主動參與的意識。此外，有的教師由于擔心無法按時完成教學任務，因此顧不上學生是否積極參與學習活動而繼續將教學向前推進，導致學生沒有形成良好的合作學習意識。

（三）小組合作學習的評價機制不健全

對于“在小組合作學習完成后，對需要探討的問題如何處理”這個問題，教師選擇在全班交流評價的占44%，大多數時候進行評價的占20%，偶爾交流評價的占35%，就此結束的占1%。可見，教師對學生在小組合作學習中的表現沒有給予必要的評價和反饋。在聽課、評課和議課中，課題組成員發現，在小組合作學習評價方面，缺乏一定的評價體系。比如，有的教師想評價就評價，不想評價就不評價，有的教師只是為了評價而評價。由于缺乏科學合理的評價機制，導致學生失去了持續發展的內驅力。

五、原因分析

（一）教師對小組合作學習的認識不夠透徹

課題組成員通過與教師交談發現，有的教師把小組合作學習看作是實施新課改的需要，是一種新的教學方法，對與之相關的理論知識理解不深入、不透徹。有的教師擔心運用新的教學方法進行教學會令學生感到不適應而影響教學效果，始終處于觀望狀態，沒有下定決心將小組合作學習運用到實踐中。有的教師即便是采用小組合作學習模式進行教學，也是做表面工作，應付學校和課題組的檢查。

（二）教師有唯合作的傾向

要將新的教學方法運用到教學實際中是一件難事，每一步教學設計都可能影響到課堂教學的開展，決定著教學效果的好與壞。在實施小組合作學習時，教師必須結合學生的學情設計教學，但是也不能忽略了教師的主導作用。比如：有的教師在教學時都是讓學生進行討論合作，完全將學習過程交給學生處理；有的教師設置的問題沒有探討的價值，只是為合作而設計，片面追求小組合作學習的形式，缺乏實效性，出現“擺樣子”的現象。

（三）教師對學生的合作學習缺乏有效的指導

有的學生缺乏合作學習的意識，雖然同在一個小組，但是學習成績好的學生擔心幫助同伴會影響到自己的學習，因此不愿意幫扶小組成員。有的小組長不知道應該如何組織小組成員進行合作學習，小組成員也不清楚自己應該如何做。有的小組只是組長或者學習成績好的同學在唱“獨角戲”，其余學生只是聆聽或等待。有的小組成員在合作討論時流于形式，缺乏實際操作。可見，學生對如何開展小組合作學習感到困惑，小組合作學習難以落到實處。這些現象說明教師在教學中對學生的小組合作學習指導不夠。

（四）缺乏科學合理的評價激勵機制

在開展小組合作學習時，教師運用科學合理的評價方式對學生的學習進行評價，能夠達到生幫生、生教生的效果，從而提高小組合作學習的效率。然而在實際教學中，往往沒有形成一種長期有效的評價體系，教師在教學中只能針對個別學生的表現進行評價，而沒有對整個小組的學習進行評價，導致學生淡化了小組合作學習的意識，團隊凝聚力比較薄弱。因此，教學中要調動學生參與課堂學習的積極性、主動性，提高學習效率，教師必須建立合理有效的小組合作學習評價機制。從調查中可以看出，注重小組合作學習評價的課堂學生比較喜歡，學習效果相對較好，而缺乏小組合作學習評價的課堂，學生缺少持續學習的動力，學習效果一般。

六、思考與建議

（一）科學合理地進行分組

良好的合作學習小組有利于培養學生團結協作的精神，形成生教生、生幫生的學習氛圍，促使學生共同進步，共同提高。首先，每一個小組選一名學習成績好、性格開朗、有責任心且具有一定組織能力的學生擔任小組長。在匯報環節，小組成員要聽從小組長的安排，認真完成各自的任務。其次，分小組時要注意結構的合理性。如果小組成員人數過少，那么不利于學生之間的互動與交流；如果小組成員人數過多，那么小組成員之間的互動效果則不理想。因此，教師可以將學生分為4人小組或6人小組進行合作學習。由于基礎薄弱的學生更需要幫助，因此教師在成立小組時可以根據學生學習成績的差異、性格特點等進行組合，先讓學生自行組合，然后做適當調整。另外，教師可以依據學生的學習成績及課堂表現對每一個小組成員進行編號，同一個問題可以請小組間相同號碼的學生回答，然后依據學生的表現進行評價。值得注意的是，教師在教學時要考慮學困生的參與度，讓他們感受到自己是小組中的一員。比如，在聽寫生字詞時，教師可以選擇小組間相同號碼的學生上臺聽寫，這樣學習成績差不多的學生進行比賽，有利于培養學生的競爭意識，讓學困生也樂于參加學習活動。

（二）重視交流與溝通

第一，定期召開小組長會議，交流管理小組的方法。一個優秀的小組長要有良好的品質，還要有管理小組的技巧和方法。因此，教師可以每周召開一次小組長會議，就某一個問題請各個小組長介紹自己的管理方法和經驗。在召開小組長會議時，教師要引導小組長與小組成員友好相處，在此基礎上管理好組內成員，督促小組成員及時完成學習任務，在討論交流時安排小組成員有序發言，同時要求小組長以身作則，及時對小組成員的學習情況進行總結和反思，提高小組合作學習的效率。第二，及時了解并解決各個小組的內部問題。在教學中，教師要善于觀察學生的表現，特別是在小組合作學習中，教師要了解和關注每一個小組成員的表現，對于存在的問題，課后要及時與學生進行交流，解決學習中出現的問題。此外，教師要多向各小組組長了解小組成員的表現，向組員了解小組長在工作中存在的不足，并針對存在的問題找出對策，提高小組合作學習的效率。

（三）培養學生合作學習的意識

教給學生開展合作學習的方法，提高小組合作學習的質量，是開展小組合作學習活動的關鍵。第一，教師要培養學生善于傾聽的習慣。比如，在同伴發言時，傾聽者要認真聽取他人的觀點，不能置之不理或中途打斷他人的發言，引導學生在聽取他人意見的基礎上提出自己的看法。第二，培養學生合作學習的習慣。比如：要求學生做好課前搜集資料的準備工作，學會利用圖書館、網絡等搜集資料；掌握恰當的表達技巧，語言表達是人與人交往互動的基礎，小組合作學習中需要每一個學生都能夠清楚地表達自己的觀點，進而互相了解對方的觀點，并在此基礎上進行合作探究。在教學中，教師除了提供機會讓學生表達自己的觀點，還要引導學生學會正確地表達自己的想法，如“我基本同意這位同學的觀點，但是我認為……”此外，要求學生養成交流討論的習慣。討論是合作學習的基礎，教學中教師要培養學生用正確的方法討論問題、解決問題。比如：學生在不確定問題的答案或不知道如何回答問題時，教師要引導學生進行討論；在小組討論出現困難或偏差時，教師要及時給予點撥，引導小組討論走向實效；在學生給出了不同的觀點后，教師也可以引導學生進行討論，通過討論促進學生的理解。第三，培養學生自主學習的意識。在小組合作學習中，教師除了重視學生的合作學習，還要重視學生的自主學習。自主學習是學生合作探究的前提，比如，小組合作學習下的課堂教學是以學生的預習為基礎，學生的預習就是自主學習的過程，而課堂教學中的合作學習則是以學生的自主閱讀、自主探究和自主思考為基礎，學習結束后的總結也是以學生的自主反思和自我總結為目的。因此，在小組合作學習中，教師不能忽略學生的自主學習，而要加強培養學生自主學習的意識。第四，培養學生在小組合作學習中的規則意識。假如小組合作學習中沒有明確的規則，或者學生不能很好地遵守規則，那么小組合作學習往往會陷入混亂無序、低效的狀態。小組合作學習規則直接影響著教學的效率與質量，每一次合作學習都是規則意識的踐行與強化的過程。因此，在小組合作學習中，教師可以通過明確合作學習的職能分工和紀律要求，對學生進行規則意識的教育，提高合作學習的質量。教師要對小組合作學習中的紀律提出明確的要求，如在合作學習中如何傾聽、如何進行討論交流、如何進行評價等。只有明確了紀律要求，小組成員才能遵守規則，確保合作學習順利進行。第五，培養學生的合作意識。通過開展小組合作學習活動，教師要讓學生意識到：要在學習上有所收獲，必須形成互信互助、取長補短、共同進步的意識，發揮組內合作的精神，如積極參與、踴躍發言、認真傾聽等。

（四）建立科學合理的評價制度

科學合理的小組合作學習評價制度，有利于全體學生共同進步，增強學生的團隊意識。教學中教師可以制定小組獎勵機制，將小組成員的進步作為評價小組的標準之一，并給小組打分。分數由課堂評價分數和檢測分數構成。比如，教師可以根據小組合作學習的情況，在小組評價表里打分，課堂評價涉及學生預習、小組合作學習、組內匯報、全班匯報、評價和檢測等，評分結果在小組評價表里體現出來。評價時教師除了對小組學習結果進行評價，還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度進行評價，多關注學生的傾聽、交流、協作、幫扶等情況，對表現突出的小組和個人給予肯定，對于預習和課堂表現不好（不預習、不參與學習活動）的小組進行扣分。課堂評價當堂公布成績，一周一小結，一月一大結，同時結合每個小組的檢測成績進行表彰和獎勵。檢測分數以小組成員在檢測中是否達到及格為標準，對于基礎薄弱的成員（考試不及格者），教師可以根據他們在每一次測試中名次是否有所上升進行打分，只要達到考試要求的小組，教師可以對其進行加分，最后依據總積分對前三名小組進行獎勵。這樣，有利于提高學困生的學習成績，培養全體學生團結協作的意識。

（五）創設適合師生發展的個性化教學模式

對于問卷第15題“你喜歡教師、講學生聽的教學模式，還是喜歡小組合作交流的教學模式，為什么”，課題組成員發現有一部分學生選擇“教師講、學生聽”的教學模式，原因是除了小組合作學習時出現的不良合作現象讓他們難以接受外，還有就是教師的教學風格變了。在采用新的教學模式進行教學時，教師只是機械地套用，不知道如何有效地組織學生開展小組合作學習，導致學生無法適應新的教學模式。如何讓小組合作學習變成學生喜愛的學習方式呢？對此，課題組成員認為，教師可以這樣做。首先，教師要認真思考自己的教學行為，及時總結教學經驗，以課標為教學依據，以學生的學情為基礎，結合學科教學特點，抓住教學中存在的主要問題，在實施小組合作學習時展現自己的教學個性，將自己的教學特色與小組合作學習相結合，從而形成獨特的教學風格。比如：有的教師在小組合作學習展示環節能夠及時捕捉教育教學的契機，然后將其放大，引導學生深入理解知識點；有的教師在小組或個人展示匯報時，采用幽默風趣的評價語言進行點評，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力；有的語文教師善于引導學生自讀課文，教學時可以結合語文自讀課，培養學生自主閱讀的習慣，教給學生自主閱讀的方法，為小組合作學習奠定基礎，從而提高學生自主閱讀的能力；有的英語教師在課堂上創設情境讓學生進入學習狀態，為學生的自主學習與合作學習做了良好的鋪墊，讓學生的自主學習與合作學習變得更有效。這些都是教師教學的個性和魅力，我們不能在小組合作學習中削弱甚至丟棄，而應該將其放大，鼓勵教師在教學中凸顯自己的個性，通過師生互動、生生互動，讓課堂煥發出智慧和魅力。這也是我們研究“小組合作學習下的個性化教學模式研究”這個課題的出發點和落腳點。

以筆者所在的學校為例，雖然運用小組合作學習進行教學取得了一定的成效，但是在調查研究和實際教學中還是存在一些問題，這些問題需要教師想法設法解決，不斷創新實施小組合作學習的教學方式方法，并從中找到適合自己且有利于學生成長的小組合作學習教學模式，提高教育教學質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度“小組合作學習下的個性化教學模式研究”的階段性研究成果。課題批準號：[2012]GSG574

（責編 歐孔群）