幼兒陶藝教育要譜寫“三曲”

李麗莉

【關鍵詞】幼兒教育 陶藝教學 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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開展幼兒陶藝教育要營造快樂的學習氛圍，讓幼兒在玩樂中學習陶藝，認識美、發現美、創造美。在這個過程中，幼兒的思維得以開發，動手能力得到了提高。下面，筆者談談如何開展幼兒陶藝教育。

一、育學曲——營造氛圍，讓幼兒愛上陶藝

人極易受到周遭環境的影響，幼兒也如此。在營造環境氛圍方面，教師可以在幼兒園樓道、走廊、活動室等擺放各種陶藝作品，也可以擺放一些幼兒制作的陶藝作品。陶藝本身所具有的美以及可觸摸、可創造的特性，能夠激發幼兒的想象力和創造力，引發幼兒學習陶藝的興趣，提高動手能力。

例如，教師可以引領幼兒欣賞各種陶藝作品，然后讓幼兒體驗陶藝品創作的過程，從而愛上陶藝制作。在幼兒的陶藝作品完成之后，教師要盡可能地將其擺放在幼兒園以及幼兒能夠注意到的地方，這對幼兒的創作是一種認可，有利于營造良好的陶藝教育氛圍，培養幼兒陶藝創作的興趣，樹立學習陶藝的信心。除了帶領幼兒參觀陶藝作品展，教師還可以帶領幼兒欣賞生活中常見的陶藝作品，如陶瓷杯、陶瓷器皿、小瓷碗等，使幼兒發現：原來在我們的身邊擁有這么多的陶藝品，自己生活在一個藝術的世界里。有了這樣的心理基礎，幼兒能夠更好地感受陶藝品的藝術美，從而愛上陶藝創作。

二、玩學曲——打造快樂課堂，在玩樂中學習陶藝教育

幼兒喜歡玩樂，因此，以游戲的形式引導幼兒進入陶藝教學，將游戲與陶藝教育結合起來，有利于幼兒感受到學習陶藝的樂趣，激發幼兒的創作欲望。幼兒對世界充滿了好奇，精力旺盛，在玩游戲時往往因為過于投入而忘記了疲倦。假如將幼兒的這一特點與陶藝教育結合起來，那么幼兒就能夠在快樂的游戲中學習陶藝。比如，教師可以讓幼兒利用做陶藝的時間玩“捏娃娃”游戲。在幼兒看來，制作陶藝本身就是一個玩泥巴的游戲，將手里的“泥巴”變成一個個可愛、“呆萌”的小娃娃，比一比誰捏的娃娃更可愛，再幫助這些娃娃們創造一個家、一個小花園、一群小伙伴，從中感受制作陶藝的樂趣。再如，由于泥團具有多變性的特點，因此教師可以借此引導幼兒展開聯想，讓它們在幼兒的手中變成形狀各異的陶藝品。幼兒在捏泥巴的過程中，腦海里會隨著不斷變化的泥團想出不同的事物，通過動手制作，將腦海中的事物變成“麻花”“小人”“小汽車”等陶藝作品。通過親身體驗，幼兒能夠認識到，陶藝課與平時玩的游戲一樣，這樣一來，幼兒學習陶藝的自覺性將會大大提高，有利于想象力與創造力的開發。

當然，最好的陶藝教育離不開大自然的啟示。只有感受到大自然的美，才能夠創造出美麗的、富有大自然氣息的陶藝作品。培養幼兒鑒賞陶藝作品的能力，教師可以帶領幼兒們走出教室，投入大自然的懷抱，感受大自然界的美。觀察和觸摸小花、小草、小動物等，引發幼兒的想象力。例如，在學習課文《樹》時，教師可以將幼兒帶到戶外，觀察路邊的樹以及樹桿、樹枝、樹葉等，了解樹的形態、紋理以及不同季節樹葉的變化。在充分了解和認識了樹之后，幼兒可以根據自己的想象和對樹的理解，制作心目中的樹。在玩樂中學習陶藝符合幼兒的認知心理，使陶藝教育更具感染力，從而有助于幼兒開啟想象的大門，從中發現美、創造美。

三、導心曲——了解幼兒心理，助其快樂成長

每一件藝術作品都表達了作者的情懷，幼兒的作品也不例外。每一件由幼兒親手制作的陶藝品，都在不同程度上表達了他們的心理和對某一種事物的偏好。陶藝品傳達的是一種特殊的藝術語言，幼兒在制作陶藝品時往往比較大膽、自信。因此，教師可以通過觀察幼兒的陶藝品了解幼兒的心理，體會幼兒的情感，并引導幼兒以積極的心態投入陶藝制作活動中，從而達到寓教于情的目的。教師應當指導幼兒在情感體驗的基礎上進行審美和創造，在激發審美情趣的同時發展幼兒的想象力與創造力。例如，教師發現有一位幼兒的陶藝作品缺少某一種元素——動物，通過了解后得知，有一次，該幼兒與家人去動物園游玩，受到了驚嚇，有些害怕小動物，不愿意它們出現在自己的陶藝作品中。為了幫助該幼兒走出心理陰影，教師可以在課堂上講一些溫暖有愛的動物故事，并在下一次陶藝活動中帶領幼兒從認識溫順的小兔子開始，幫助幼兒戰勝內心的恐懼，使其健康成長。

總之，幼兒的陶藝教育是幼兒早期的藝術培養，同時也能夠反映其內心的真實世界，教師除了教會幼兒制作陶藝品，還要注重他們的心理發展，幫助他們快樂健康地成長。

（責編 歐孔群）