思想品德融入式教學的探索

姚中杰

【關鍵詞】思想品德 融入式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在課堂教學過程中，教與學之間的信息流動成為一個隱含的過程，教師與學生這兩個教學主體之間所存在的教學環(huán)節(jié)越少、教學環(huán)境越好、教學層次越簡單、教學距離越短、教學信息的質(zhì)量越高，那么，課堂教學的效果也就越好。使教師與學生之間實現(xiàn)緊密的融合，盡可能地簡化教與學之間的諸多環(huán)節(jié)，成為了教學效能提升的關鍵。基于此，融入式教學法開始進入教學實踐中，該方法主要倡導教師身份與教學思路的轉(zhuǎn)化，教師走入學生之間、融入學生群體之中，從而實現(xiàn)教與學的無縫對接，提升教學信息的傳遞效能，并通過相關教學環(huán)節(jié)的有機設計更好地發(fā)揮教師的教學主導作用。運用融入式教學法并非是將教師混同于學生，而是教師用自己的語言、行為和思想去感化學生、帶動學生、影響學生。在此，筆者談談開展思想品德融入式教學的方法。

一、身體力行，帶動學生

在融入式教學過程中，教師扮演著“領頭羊”的角色，要身體力行地帶領學生學習思想品德知識，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學。教師所起到的“帶動”作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師在進行角色定位的時候把自己當作學生中的一員。另一方面，教師在自身的言談舉止、日常行為和道德品質(zhì)上，能為學生提供可以學習和效仿的道德規(guī)范。基于這樣的要求，教師在思想品德教學中應為人師表，要具有公正的道德素質(zhì)、較強的規(guī)則意識、較高的文化學識、民族文化精神以及正確的價值觀等，以此來引領學生做出正確的道德判斷，獲得學生的信任與愛戴。

例如，教學教科版思想品德教材九年級的《節(jié)約資源，保護環(huán)境》，筆者對節(jié)約資源、保護環(huán)境的相關知識進行了重點講解與教授，使學生對節(jié)約資源、保護環(huán)境的基本內(nèi)容、重要意義有清晰的認識。接著，筆者組織學生開展“低碳出行，從我做起”的實踐活動。筆者率先垂范選擇低碳環(huán)保的方式上下班，并且?guī)ьI學生利用周末去河道、水源地收集塑料袋等白色垃圾。在此過程中，筆者充分利用自身的感悟、行為去感染學生。在帶領學生完成一個階段的學習和活動任務之后，筆者將自己的想法和感受講給學生聽，啟發(fā)和帶動學生進行節(jié)約資源、保護環(huán)境的實踐。

二、激發(fā)活力，活躍課堂

在思想品德教學中，教師是調(diào)動學生的學習積極性、營造良好的學習氛圍的重要力量，可以通過自身教學活力的釋放激發(fā)學生的學習熱情，進而形成教學的“鯰魚效應”。教師應充分發(fā)揮出“鯰魚”的作用，想方設法地提升學生的學習熱情，進而消除課堂中的討論冷場、學習不積極、思考不認真的現(xiàn)象，使課堂變得“熱”起來。

例如，教學教科版思想品德教材八年級的《做大自然的朋友》，筆者設置了一個課堂辯論專題——“要經(jīng)濟，還是要環(huán)保”。在辯論中，筆者使用了融入式教學法，自己加入反方，并且推舉若干學生為辯論的裁判。筆者積極、主動地參與辯論，活躍了課堂氛圍，產(chǎn)生了“鯰魚效應”。此外，筆者主動走入學生中間，及時掌握了學生的思維、學習現(xiàn)狀，收獲頗多。

三、積極督促，推動教學

在融入式教學過程中，教師起“推動”作用主要是指教師在教學實踐中扮演“牧羊犬”的角色，及時掌握學生的學習動態(tài)，推動學生學習。教師在學生學習不積極時要及時提醒、督促，在學生學習有困難時要及時給予其幫助，在整體學習氛圍不濃厚時要及時調(diào)節(jié)氛圍，以實現(xiàn)整體學習效能的提升。“牧羊犬”的作用主要體現(xiàn)在：一方面，教師加強與學生的交流與溝通，促使其從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生好感，從而為教學打下良好的基礎。另一方面，教師及時督促學生，促使其改掉懶惰、散漫的學習習慣。可以組建互助小組，實現(xiàn)不同層次學生之間的互動交流，進而實現(xiàn)相互學習、相互監(jiān)督、相互提高。

例如，教學教科版思想品德教材九年級的《勤儉節(jié)約，文明消費》，筆者并沒有急于向?qū)W生講授相關的理論知識，而是著重以“牧羊犬”的角色對學生進行引導與啟發(fā)。首先，筆者借助“勤儉節(jié)約，文明消費”的主題班會與學生進行交流與座談，充分掌握了學生內(nèi)心的想法，同時也增進了學生的互動與了解，逐漸形成了勤儉節(jié)約、文明消費的基本共識。其次，筆者在充分掌握學生的思想動向的基礎上，進行相關知識點的講解，引領學生的思維向著正確的方向發(fā)展。最后，筆者有針對性地策劃了“身邊的節(jié)約在行動”“珍惜盤中餐，光盤在行動”等一系列活動。筆者不僅積極地參與到活動中，同時還起到了引導、監(jiān)督和啟發(fā)的作用，使學生能夠真正地有所感悟、有所行動。

總之，融入式教學法可以提升思想品德教學的有效性。融入式教學法的核心在于通過教師與學生教學角色的“轉(zhuǎn)變”，使教師能夠更好地走近學生、融入課堂，實現(xiàn)教與學的有效融合，進而實現(xiàn)教學信息更好、更快、更高效地傳播，切實提升思想品德教學的效能。

（責編 雷 靖）