打造動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

趙莉莉

【關(guān)鍵詞】動(dòng)靜轉(zhuǎn)換 動(dòng)中學(xué) 做中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革精彩紛呈，教學(xué)教法層出不窮?？v觀當(dāng)前以“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體”的課堂主模式，教師們努力創(chuàng)新實(shí)踐，力求尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，落實(shí)知識(shí)重難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教育既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。在這一目標(biāo)的主導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該更重視在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。在設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方案和課堂活動(dòng)時(shí)，筆者特別注重解決“如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程”與“如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑”這兩個(gè)問題，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)問題的有效途徑就是“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”，采用多樣化的教學(xué)模式，最大限度地提高學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)率和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的意義與基本形式

但凡在小學(xué)嘗試過語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教學(xué)的教師大多有這樣的共識(shí)：學(xué)生在語(yǔ)文檢測(cè)中容易得分，但數(shù)學(xué)則相反。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定，數(shù)學(xué)課程除了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，多動(dòng)好玩，愛與同伴交流，注意力集中時(shí)間短。教師如果在課堂中采用單一形式教學(xué)，學(xué)生乏味無趣，課堂教學(xué)效果自然得不到保障；有多樣化的課堂，但每種形式的操作點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)把握不好的話，熱熱鬧鬧的一堂課也會(huì)讓人感覺雜亂，未能落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。

動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的操作能否成功，教者要有改進(jìn)細(xì)節(jié)、提高效率的意識(shí)與想法。通常筆者通過“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”組織教學(xué)，合理控制時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，持久保持低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、“動(dòng)中學(xué)”，改進(jìn)細(xì)節(jié)，緩解學(xué)習(xí)疲勞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度相對(duì)而言是感性大于理性思考，學(xué)生們更多是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上數(shù)學(xué)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，啟蒙教師的潛移默化作用尤為突出。分析小學(xué)生生理疲勞時(shí)間為7～8分鐘的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，如“動(dòng)中學(xué)”，從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，將有效緩解學(xué)生的疲勞，為他們從20分鐘的學(xué)前教育順利過渡到40分鐘的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

許多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師注意到了設(shè)計(jì)多樣化的課間形式來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，如唱兒歌、跳舞等學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)，但通常是玩了、樂了、休息了，把時(shí)間也浪費(fèi)了。我們可以嘗試讓這些活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，先熟練活動(dòng)再理解，達(dá)到“動(dòng)中學(xué)”之勞逸結(jié)合的目的。

為了讓學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對(duì)位置，筆者設(shè)計(jì)了一套配上兒歌的課間操來調(diào)控學(xué)生的位置認(rèn)知。當(dāng)授課達(dá)到20分鐘左右，筆者會(huì)讓學(xué)生邊背誦邊起立在空位處比劃《位置歌》，學(xué)生們興趣盎然：“上上下下、左左右右、前前后后，大家一起找一找。咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，我把身體向后轉(zhuǎn)，我的前面是同學(xué)，我的后面是黑板，左邊有墻報(bào)，右邊有窗戶，前后左右我分得清；咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，我把身體向后轉(zhuǎn)，前面有老師，后面有同學(xué)，上面是電燈，下面是地板，上上下下我分得清，嗨嗨我真棒！嗨嗨我真棒！”幾次強(qiáng)化下來，學(xué)生逐漸明白了位置的相對(duì)性，懂得隨著參照點(diǎn)的位置發(fā)生改變，位置關(guān)系的表達(dá)是不同的。類似的例子還很多，教師可以多動(dòng)動(dòng)腦筋，寓教于樂，容易取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、“做中學(xué)”，控制亢奮，提高動(dòng)手能力

在“動(dòng)中學(xué)”的前提下，學(xué)生們的聽課疲倦感獲得緩解，有的甚至興奮不已，樂不思蜀，這對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的調(diào)控能力是個(gè)大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中，筆者常進(jìn)行一個(gè)梯度的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)或是小范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，集中學(xué)生注意力，鉆研數(shù)理，總結(jié)學(xué)法。這就是“做中學(xué)”。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》時(shí)，學(xué)生在完成“動(dòng)中學(xué)”復(fù)習(xí)圖形的基本特征后，筆者安排“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出七巧板拼圖案，邊拼邊在學(xué)習(xí)卡上記錄個(gè)人拼出的不同圖案名稱，最后計(jì)算個(gè)數(shù)，誰(shuí)想得多、拼得多，筆者及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在這樣的動(dòng)手活動(dòng)中，學(xué)生冥思設(shè)計(jì)，既能通過視覺刺激強(qiáng)化圖形形象，又通過拼接圖案發(fā)展學(xué)生的空間思維，從文本的數(shù)學(xué)圖形步入圖形組合思考。在從“動(dòng)中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)化中，動(dòng)靜結(jié)合，教師教法轉(zhuǎn)換合理有序，主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生收獲頗豐。

總之，要打造動(dòng)靜結(jié)合的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，教師要改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”中緩解學(xué)習(xí)疲勞；要控制亢奮，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升動(dòng)手能力，真正提升課堂教學(xué)的效度，為創(chuàng)新教育積累思維沉淀，厚積薄發(fā)。

（責(zé)編 林 劍）