打造動靜轉換的低年級數學課堂

趙莉莉

【關鍵詞】動靜轉換 動中學 做中學

小組合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在信息技術高速發展的今天，小學數學課程改革精彩紛呈，教學教法層出不窮。縱觀當前以“學生為主導，教師為主體”的課堂主模式，教師們努力創新實踐，力求尊重學生主動學習的同時，落實知識重難點，使數學教育既能使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更能發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的作用。在這一目標的主導下，小學低年級數學教學的重點應該是什么？筆者認為，應該更重視在小學低年級學段關注學生情感態度的發展。在設計低年級數學教學方案和課堂活動時，筆者特別注重解決“如何引導學生積極參與教學過程”與“如何引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質疑”這兩個問題，讓興趣成為學生學習的動力。要實現以上兩個問題的有效途徑就是“動靜轉換”，采用多樣化的教學模式，最大限度地提高學生的參與度、貢獻率和學習效率。

一、小學低年級數學課堂中動靜轉換的意義與基本形式

但凡在小學嘗試過語文與數學教學的教師大多有這樣的共識：學生在語文檢測中容易得分，但數學則相反。因為學科特點決定，數學課程除了使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，還要培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新能力和實踐能力。小學低年級學生剛入學，多動好玩，愛與同伴交流，注意力集中時間短。教師如果在課堂中采用單一形式教學，學生乏味無趣，課堂教學效果自然得不到保障；有多樣化的課堂，但每種形式的操作點和時間點把握不好的話，熱熱鬧鬧的一堂課也會讓人感覺雜亂，未能落實教學重難點。

動靜轉換的操作能否成功，教者要有改進細節、提高效率的意識與想法。通常筆者通過“動中學”和“做中學”組織教學，合理控制時間，適時轉換學習形式，學生學習效果明顯，持久保持低年級學生學習數學的興趣。

二、“動中學”，改進細節，緩解學習疲勞

小學低年級學生對待學習的態度相對而言是感性大于理性思考，學生們更多是因為喜歡老師而喜歡上數學。學生剛入學，啟蒙教師的潛移默化作用尤為突出。分析小學生生理疲勞時間為7～8分鐘的特點，教師應設計合理的動靜轉換環節，如“動中學”，從靜態學習轉入動態學習，將有效緩解學生的疲勞，為他們從20分鐘的學前教育順利過渡到40分鐘的小學學習奠定堅實的基礎。

許多小學低年級數學教師注意到了設計多樣化的課間形式來緩解學生學習的疲勞，如唱兒歌、跳舞等學生們喜聞樂見的活動，但通常是玩了、樂了、休息了，把時間也浪費了。我們可以嘗試讓這些活動為教學服務，充分發揮低年級學生機械記憶能力強的特點，先熟練活動再理解，達到“動中學”之勞逸結合的目的。

為了讓學生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置，筆者設計了一套配上兒歌的課間操來調控學生的位置認知。當授課達到20分鐘左右，筆者會讓學生邊背誦邊起立在空位處比劃《位置歌》，學生們興趣盎然：“上上下下、左左右右、前前后后，大家一起找一找。咕嚕咕嚕轉，咕嚕咕嚕轉，我把身體向后轉，我的前面是同學，我的后面是黑板，左邊有墻報，右邊有窗戶，前后左右我分得清；咕嚕咕嚕轉，咕嚕咕嚕轉，我把身體向后轉，前面有老師，后面有同學，上面是電燈，下面是地板，上上下下我分得清，嗨嗨我真棒！嗨嗨我真棒！”幾次強化下來，學生逐漸明白了位置的相對性，懂得隨著參照點的位置發生改變，位置關系的表達是不同的。類似的例子還很多，教師可以多動動腦筋，寓教于樂，容易取得事半功倍的教學效果。

三、“做中學”，控制亢奮，提高動手能力

在“動中學”的前提下，學生們的聽課疲倦感獲得緩解，有的甚至興奮不已，樂不思蜀，這對低年級數學教師的調控能力是個大的挑戰。教學過程中，筆者常進行一個梯度的調控，引導學生進入一種靜態的學習或是小范圍內的數學操作活動，通過獎勵激勵機制，集中學生注意力，鉆研數理，總結學法。這就是“做中學”。

例如，在教學人教版一年級下冊《認識圖形（二）》時，學生在完成“動中學”復習圖形的基本特征后，筆者安排“做中學”環節，讓學生拿出七巧板拼圖案，邊拼邊在學習卡上記錄個人拼出的不同圖案名稱，最后計算個數，誰想得多、拼得多，筆者及時獎勵小紅花。在這樣的動手活動中，學生冥思設計，既能通過視覺刺激強化圖形形象，又通過拼接圖案發展學生的空間思維，從文本的數學圖形步入圖形組合思考。在從“動中學”到“做中學”的轉化中，動靜結合，教師教法轉換合理有序，主導學習進度，讓學生收獲頗豐。

總之，要打造動靜結合的低年級數學課堂，教師要改進教學細節，讓學生在“動中學”中緩解學習疲勞；要控制亢奮，讓學生在“做中學”中提升動手能力，真正提升課堂教學的效度，為創新教育積累思維沉淀，厚積薄發。

（責編 林 劍）