如何讓二類字學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

晁宇晶

【關(guān)鍵詞】二類字 苦學(xué) 樂學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0058-01

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。蘇教版教材中的生字有兩種，一種是田字格里的一類生字，要求學(xué)生會認(rèn)會寫；另一種是雙橫線里的二類生字，要求學(xué)生能認(rèn)讀。教材中二類字的數(shù)量是一類字的一倍半，在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀材料中大量出現(xiàn)，學(xué)生在遣詞造句時也常常會用到。學(xué)生對二類字的熟練掌握程度，直接影響其語文學(xué)習(xí)能力。

然而在二類字的識字教學(xué)中存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。一是重“讀”輕“認(rèn)”。大多數(shù)教師對二類字的教學(xué)采取“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，不舍得花時間讓學(xué)生認(rèn)字形和記讀音，當(dāng)學(xué)生離開了課文這個特定的語言環(huán)境去面對二類字時，大多還是感覺生疏。二是重“讀”輕“解”。不少教師指導(dǎo)學(xué)生讀二類字時，只要學(xué)生能當(dāng)堂讀準(zhǔn)字音，就不去啟發(fā)學(xué)生“說文解字”，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能理解字義，更談不上運(yùn)用。三是重“讀”輕“法”。對二類字展開“走馬觀花”式的教學(xué)，學(xué)生往往機(jī)械地記憶字音，無暇顧及識字方法的滲透、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。教師教學(xué)方法的簡單化，讓學(xué)生對二類字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)過程變得艱辛。怎樣才能改變這樣的教學(xué)狀況呢？筆者在小學(xué)低年級二類字的教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索，力求讓學(xué)生的二類字學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。

一、營造氛圍，認(rèn)識二類字

識字教學(xué)要結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動識字。筆者注重讓識字教學(xué)更加多樣化、情趣化，為課堂營造出愉悅的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動識字。蘇教版的識字課文中有詞串識字、韻文識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字等，頗具趣味性，筆者巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助一類字的學(xué)習(xí)方法，快樂識記二類字。如學(xué)習(xí)了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”后，筆者就用這種方式拓展教學(xué)二類字。如學(xué)習(xí)生字“元”時，筆者給“元”字加上不同的偏旁，成為“玩”“完”“園”“頑”，并學(xué)著課文的識字韻文編兒歌：“大王帶著玩，來到小公園，一起玩游戲，不要太頑皮。”兒歌朗朗上口，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。筆者又在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生按構(gòu)字規(guī)律理解、識記二類字，如教“看”字時，上面是“手”，下面是“目”，手放在眼睛上就是往遠(yuǎn)處看；“海”“灣”“灘”的偏旁相同，是和水有關(guān)；“稼”字是禾木旁，表示植物……這些識字方法簡單，學(xué)生易于掌握，能從中舉一反三，樂此不疲，有效提高了識字能力。

二、學(xué)用結(jié)合，鞏固二類字

小學(xué)一年級教材中的生字量較大，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，認(rèn)得快，不遺忘呢？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試，結(jié)果是：完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認(rèn)三個環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者采取的做法是：首先將要認(rèn)識的二類字制成卡片貼在教室里，方便學(xué)生利用課后時間復(fù)習(xí)鞏固。其次，將學(xué)過的二類字制成卡片，讓學(xué)生放在自己家里顯眼的地方隨時近距離接觸。最后創(chuàng)建展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，營造資源共享、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用各種課外學(xué)習(xí)機(jī)會主動識字。如校園里有著濃厚的文化氛圍，是一個識字的智慧寶庫，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了二類字，還可以到校園里找一找、讀一讀景點(diǎn)的名稱、樹木的標(biāo)牌、宣傳欄、標(biāo)語牌、黑板報中的二類字等。此外，教師還要充分創(chuàng)設(shè)識記法，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用二類字。如讓學(xué)生輪流發(fā)放全班同學(xué)的作業(yè)本，通過相互認(rèn)識自然而然地記住了同學(xué)的姓名，增添了學(xué)習(xí)交往的樂趣。

二類字的學(xué)習(xí)不局限于課堂和校園，社會生活是更大的課堂。筆者鼓勵學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，在更廣闊的時空中學(xué)習(xí)漢字，并定期在班級進(jìn)行識字成果展示——鼓勵學(xué)生觀察報刊、商標(biāo)、店鋪等，并把認(rèn)識的生字制成字卡展示給其他同學(xué)。豐富多彩的社會生活為學(xué)生構(gòu)建了一個認(rèn)讀二類字的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生記住二類字，能夠運(yùn)用二類字，他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力得到了同步增長。

三、游戲比賽，樂學(xué)二類字

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“游戲在兒童的生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，枯燥的識字教學(xué)會使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師要采用游戲的方式讓學(xué)生們盡快全身心地投入到識字過程中，使識字變得更加生動、有趣，如開火車、摘果果、猜字謎、奪紅旗等是兒童喜聞樂見的識字游戲。筆者組織學(xué)生在游戲中借助字卡識記二類字，如一名學(xué)生報字音，其他同學(xué)尋找相應(yīng)的字卡，看誰找得準(zhǔn)、找得快。還可以組織學(xué)生進(jìn)行組詞領(lǐng)讀比賽，激發(fā)學(xué)生的自信心、表現(xiàn)欲，促使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。將游戲引入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受識字的樂趣，提高了學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)了他們專心傾聽的良好習(xí)慣。

總之，教師將二類字的教學(xué)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，不僅讓學(xué)生學(xué)得牢，還開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生享受識字的樂趣。

（責(zé)編 楊 春）