如何讓二類字學習變“苦學”為“樂學”

晁宇晶

【關鍵詞】二類字 苦學 樂學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0058-01

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重點。蘇教版教材中的生字有兩種，一種是田字格里的一類生字，要求學生會認會寫；另一種是雙橫線里的二類生字，要求學生能認讀。教材中二類字的數量是一類字的一倍半，在學生的課內外閱讀材料中大量出現，學生在遣詞造句時也常常會用到。學生對二類字的熟練掌握程度，直接影響其語文學習能力。

然而在二類字的識字教學中存在著“三重三輕”的現象。一是重“讀”輕“認”。大多數教師對二類字的教學采取“蜻蜓點水”的方式，不舍得花時間讓學生認字形和記讀音，當學生離開了課文這個特定的語言環境去面對二類字時，大多還是感覺生疏。二是重“讀”輕“解”。不少教師指導學生讀二類字時，只要學生能當堂讀準字音，就不去啟發學生“說文解字”，導致學生在閱讀時不能理解字義，更談不上運用。三是重“讀”輕“法”。對二類字展開“走馬觀花”式的教學，學生往往機械地記憶字音，無暇顧及識字方法的滲透、學習習慣的養成和學習方法的掌握。教師教學方法的簡單化，讓學生對二類字的學習產生厭煩情緒，學習過程變得艱辛。怎樣才能改變這樣的教學狀況呢？筆者在小學低年級二類字的教學中進行了一系列的探索，力求讓學生的二類字學習由“苦學”變成“樂學”。

一、營造氛圍，認識二類字

識字教學要結合兒童的生活經驗引導學生主動識字。筆者注重讓識字教學更加多樣化、情趣化，為課堂營造出愉悅的氛圍，引領學生主動識字。蘇教版的識字課文中有詞串識字、韻文識字、轉轉盤識字等，頗具趣味性，筆者巧妙引導學生借助一類字的學習方法，快樂識記二類字。如學習了“轉轉盤識字”后，筆者就用這種方式拓展教學二類字。如學習生字“元”時，筆者給“元”字加上不同的偏旁，成為“玩”“完”“園”“頑”，并學著課文的識字韻文編兒歌：“大王帶著玩，來到小公園，一起玩游戲，不要太頑皮。”兒歌朗朗上口，學生們的學習熱情高漲。筆者又在教學中啟發學生按構字規律理解、識記二類字，如教“看”字時，上面是“手”，下面是“目”，手放在眼睛上就是往遠處看；“?！薄盀场薄盀钡钠韵嗤?，是和水有關；“稼”字是禾木旁，表示植物……這些識字方法簡單，學生易于掌握，能從中舉一反三，樂此不疲，有效提高了識字能力。

二、學用結合，鞏固二類字

小學一年級教材中的生字量較大，怎樣才能讓學生學得輕松，認得快，不遺忘呢？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試，結果是：完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認三個環節。據此，筆者采取的做法是：首先將要認識的二類字制成卡片貼在教室里，方便學生利用課后時間復習鞏固。其次，將學過的二類字制成卡片，讓學生放在自己家里顯眼的地方隨時近距離接觸。最后創建展示學習成果的舞臺，營造資源共享、合作交流的學習氛圍。筆者還引導學生利用各種課外學習機會主動識字。如校園里有著濃厚的文化氛圍，是一個識字的智慧寶庫，學生在課堂上學習了二類字，還可以到校園里找一找、讀一讀景點的名稱、樹木的標牌、宣傳欄、標語牌、黑板報中的二類字等。此外，教師還要充分創設識記法，讓學生在生活中運用二類字。如讓學生輪流發放全班同學的作業本，通過相互認識自然而然地記住了同學的姓名，增添了學習交往的樂趣。

二類字的學習不局限于課堂和校園，社會生活是更大的課堂。筆者鼓勵學生走向社會，走進生活，在更廣闊的時空中學習漢字，并定期在班級進行識字成果展示——鼓勵學生觀察報刊、商標、店鋪等，并把認識的生字制成字卡展示給其他同學。豐富多彩的社會生活為學生構建了一個認讀二類字的生態環境，學生記住二類字，能夠運用二類字，他們的學習熱情與學習能力得到了同步增長。

三、游戲比賽，樂學二類字

蘇聯教育家馬卡連柯說：“游戲在兒童的生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！毙W低年級學生活潑好動，枯燥的識字教學會使他們產生厭學心理，教師要采用游戲的方式讓學生們盡快全身心地投入到識字過程中，使識字變得更加生動、有趣，如開火車、摘果果、猜字謎、奪紅旗等是兒童喜聞樂見的識字游戲。筆者組織學生在游戲中借助字卡識記二類字，如一名學生報字音，其他同學尋找相應的字卡，看誰找得準、找得快。還可以組織學生進行組詞領讀比賽，激發學生的自信心、表現欲，促使學生學得輕松，學得愉快。將游戲引入課堂學習，使學生享受識字的樂趣，提高了學生的識字能力，培養了他們專心傾聽的良好習慣。

總之，教師將二類字的教學變“苦學”為“樂學”，不僅讓學生學得牢，還開闊了學生的視野，培養了學生的識字能力，激發了學生主動識字的愿望，讓學生享受識字的樂趣。

（責編 楊 春）