初中語文教學中學生主體意識培養的思考

張雪梅

【摘要】新課程理念倡導，要摒棄忽視學生主體意識的“注入式”教學模式，不要讓語文課堂成了曲高和寡的教師唱主角的獨角戲。在教學活動中培養學生的主體意識，能使學生養成學習的自覺能動性，有利于學生的長足發展。本文從初中語文教學中學生主體意識缺乏的原因出發，深入探究學生主體意識培養途徑，以期為同行提供有益參考。

【關鍵詞】初中語文教學 學生 主體意識 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0026-02

初中生處于身心逐漸成熟的階段，他們對事物的認識也在不斷地加深，對一切新奇的事物都感到好奇。在學習方面，他們往往想要打破課堂中教師的束縛，自己去探究和發現。這一階段，學生學習的主體意識不斷加強。受長期應試教育和分數至上觀念的影響，在教學過程中，不論是教師還是學生，都背負著“分數的壓力”，學生的主體性難以充分發揮，他們只能按照教師的要求進行學習。當然，這種學習方式對于提高學生的成績效果明顯，但它在某種程度上壓制了學生的主體意識，不利于培養學生的發散思維和創造思維。

一、初中語文教學中學生主體意識缺乏的原因

1.部分初中老師對課改的理念理解不透徹，角色的轉變不到位，學生的主體地位不能得到很好的體現。在教學中，提出問題后，學生一時沒有回答清楚，或回答的與教師所期望的答案不一致時，教師便急匆匆地把結果講了出來，唯恐“浪費時間”，完不成預定的教學任務。學生自主思考和學習的時間很少，久而久之，學生養成依賴習慣，主體意識難以得到發揮。

2.學生在課堂上積極性不高，不能積極地投入到語文學習中來。很多語文教師在課堂上只是講解“枯燥”的課本知識，忽視了對學生學習語文的興趣培養，導致學生語文學習的積極性不高，很難主動地參與到語文學習中來，學生課堂的主體地位難以凸顯。

3.學生自主學習能力的缺乏使其難以充分發揮主體意識，無法主動、積極學習。在傳統教育思想的影響下，學生只是學習過程中的微小參與者。他們往往聽從老師的意見，按部就班地進行學習。在這個過程中，學生的主體意識不強，無法自主進行學習。

二、初中語文教學中學生主體意識培養的途徑探討

1.轉變教學觀念，突出學生的主體性

新課程標準對初中語文教學中教師的角色進行了重新定位：教師不再是課堂的中心，他們只是學生學習過程中的重要指導者，而學生才是語文學習的主體。因此，教師要深刻反思，徹底轉變觀念，回歸教育的本質，在課堂上當一個“引導者”而不是“主宰者”。例如，在教授朱自清的《春》時，教師可以給學生們提幾個問題，如“本文的線索是什么？”‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒這句話中桃樹、杏樹、梨樹的順序能改變嗎？”提出問題后，教師不要急于講出問題的答案來，可以將學生分成討論小組進行十分鐘的小組討論，之后讓其中兩個小組的同學給出討論答案，最后讓另外幾個小組對這兩個小組的答案進行評價和補充。在這個過程中，學生成為課堂的主體，從中體會到了自主解決問題的喜悅，使他們的思維徹底被打開。

2.構建良好氛圍，激發學生的求知欲

在良好的氛圍中學習，學生才能具有心理安全感，才能放松身心，全心全意投入學習。在這樣的環境中學生才敢于發問，即使問得幼稚、問得膚淺也不會遭到嘲笑和指責。因此，在語文教學過程中，教師要注意建立良好的師生關系，需要為學生創設一個寬松和諧平等、具有民主氣氛的學習環境，讓學生在一種愉快的氛圍中參與學習。同時，語文教師要注重培養他們的競爭意識和成就動機，激發他們求知的欲望。例如，在學習七年級上冊的《口技》一課時，教師可以先提出問題：找出課文中描寫高超的口技的話語。然后，將班級同學分成四個小組進行比賽，經過組內討論后讓每組派代表來闡述自己小組的意見，最后看哪個小組找的答案最全面，那么該組則為本節課的優勝小組。通過這種形式，讓同學們在合作與競爭的良好氛圍中自主學習語文，有利于其主體意識的形成。

3.巧妙設置提問，引導學生的好奇心

在語文教學的過程中，提問是教師和學生進行互動的主要方式之一。要想拉近與學生的距離，開動學生的思維，語文教師們必須精心設置提問環節。首先，教師的提問要有趣，能激發學生的學習興趣。其次，教師的提問要準確，讓學生能正確把握老師的問題。再次，教師在提問過程中要因材施教。對于語文學習能力較好的同學來說，教師的提問要偏難一點；而對于語文能力較低的同學來說，所設問題最好簡單一點。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時，筆者首先讓一些語文能力稍差的同學來回答稍簡單的問題，例如找出文中描寫r人物動作的句子。而對于像“作者在本文中用了什么寫作手法”這樣的問題，筆者則選擇一些成績較好的同學來回答。通過這種巧妙分層設置問題，可以讓不同學習能力的學生在課堂上找到成就感，同時學生的好奇心被勾起來了，想要主動學習的意識就會更加強烈。

4.創新教學方式，培養學生的自主性

學生是語文學習中的主體，要想從根本上提高學生的語文素養，教師必須注意改變傳統的教學模式，讓學生在學習中主動去探究。因此，在初中語文課堂上，教師要突破傳統教學模式的束縛，多采用各種教學方式進行教學。如采取探究式的教學模式，讓學生在知識的探索中提升發現問題、解決問題的能力。在學習《中國石拱橋》時，教師可以提出問題：一、中國石拱橋的特點；二、為什么我國的石拱橋會有如此輝煌的成就？讓學生帶著這兩個問題預習課本內容，學生自己去研讀課文，找出問題答案。這樣的教學方式，極大地激發了學生的學習積極性，培養了學生通過自己探索去解決實際問題的能力，從而使得學生喜歡上自主探索，主體意識也得以提升。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，采取多種形式，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識，從而使學生真正掌握自主、合作、探究的學習方式，全面提高自身的語文素養。

參考文獻：

[1]田里.在語文教學中培養學生自主意識[J].科技創新導報，2010年17期

[2]王桂敏.在語文閱讀教學中培養學生的問題意識[J].中學教學參考，2014（30）.