巧借文本 習得能力

李桂玉

【關(guān)鍵詞】文本 能力 《竊讀記》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0075-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容聚焦于“學習語言文字的運用”，而語言文字的運用應包括閱讀和表達兩個方面。要讓學生在教學內(nèi)容中受到人文內(nèi)涵的熏陶和感染，還要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字，而培養(yǎng)學生運用語言文字的主要途徑也應該是語文實踐。選入教材中的課文文質(zhì)兼美，其對學生學習運用語言文字有著相當重要的指導性作用。教師教語文要以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識和學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠正確運用祖國語言文字。教師如何做到以課文為例子，尋找到教學突破口，引導學生學語文、用語文呢？下面筆者以《竊讀記》一課為例淺談自己的做法。

《竊讀記》是人教版語文五年級上冊第一單元的課文，節(jié)選自臺灣著名作家林海音的同名作品。課文以“竊讀”為線索，敘述了“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開，重點描述了“我”藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動地描繪了“我”竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章善于通過心境獨白、細致入微的動作描寫來表達作者的感情。品讀課文，我們能真切體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足，這也正是竊讀的百般滋味。在教學中，筆者緊緊扣住作者自語式的獨白，表現(xiàn)竊讀時的百般滋味，以及細致入微的動作描寫等表達方法，引導學生學語文、用語文。

一、閱讀理解，領(lǐng)悟方法

【教學片段一】

（一）交流感受，品讀滋味

1.師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你能感受到林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味嗎？（我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

2.師：雖然我們此時此刻無法親身體會竊讀的滋味，但是，閱讀一篇好的文章就能讓我們產(chǎn)生身臨其境之感。同學們，再仔細地讀一讀課文吧，這種竊讀的滋味你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫出來，讀一讀。（生畫出描寫動作和心理活動的語句）

3.根據(jù)學生的交流情況，教師相機引導學生理解句子。

（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：你從這段話中體會到了什么？是通過哪些詞語體會到的？

（引導體會：通過一系列動作描寫體會作者對讀書的渴望。）

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

（這句話把“我”比作一匹餓狼，寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。）

（3）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

師：從這句話中你感受到作者是一種什么樣的心情？

（體會到作者雖然很舍不得，但是卻有一種讀書后的滿足感和充實感。）

（4）我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

師：作者經(jīng)歷了怎樣的一個心理過程？為什么安心又擔心？在這樣的心情當中，你感受到了什么？

（5）最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

師：下雨天作者很高興，為什么還要裝著不高興的樣子，這不是很矛盾嗎？

……

（二）再讀滋味，領(lǐng)悟方法

學生有感情地朗讀文中表現(xiàn)竊讀滋味的句子，交流討論：上面的句子主要從哪些方面描寫作者竊讀的滋味？它們對表達作者的心情有什么好處？最后悟出文章的寫作方法：從一系列動作描寫中，我們真切地感受到作者讀書時的快樂和對讀書的渴望，正是有了這樣前后矛盾的想法和感受，才充分地展現(xiàn)了作者竊讀時的復雜心情：既高興又害怕，既緊張又滿足，既疲憊又輕松。

理解是學會語言文字運用的基礎(chǔ)，語文教學中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括學會運用語文。教學不能只停留在對內(nèi)容的分析、作品主旨的體會、作者情感的感悟上，還要突出語言文字應用，引導學生關(guān)注語言形式，通過咬文嚼字體會語言表達的特點。在閱讀教學中，筆者先引領(lǐng)學生通過閱讀理解領(lǐng)悟和挖掘語言的表達方法，再重點訓練學生運用語言的能力，然后進行方法遷移運用，學生逐步學會表達。

二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試方法

【教學片段二】

1.師：同學們，通過剛才的學習，我們懂得了作者抓住人物動作、心理活動的描寫，將竊讀的滋味表現(xiàn)得淋漓盡致。但是課文中還有許多地方給我們留下了無限的遐想，需要我們認真去揣摩、體會。

2.師出示句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。”引導學生想象練筆：請你結(jié)合課文內(nèi)容，合理想象：在什么樣的情況下，作者覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去了？注意抓住人物的動作、心理活動進行細致的描寫。

教育家葉圣陶先生認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”在語文課上進行語言文字訓練就是讓學生在反復、多次的操作中，對文章的寫作手法了然于心，并將這樣的方法內(nèi)化為自己的能力。《竊讀記》一文中對作者竊讀時的動作、心理描寫得十分深刻、到位，是學生積累素材、模仿寫作的范例，在學生領(lǐng)悟了“通過人物的動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物情感”的表達方法的基礎(chǔ)上，教師還可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導學生學習運用。

三、拓展延伸，運用方法

【教學片段三】

在講授了課文之后，教師可以設(shè)計這樣一道練習題：

生活中的你是否也有偷偷地干過什么事呢？竊聽過嗎？竊吃過嗎？竊視過嗎？竊笑過嗎？竊玩過嗎？……如果有，是在什么時候，什么情景下進行？請你以《竊

記》為題寫一篇習作，要求寫出當時的動作、心理活動。

學生的寫作過程就是對課文中語言的內(nèi)化和模仿的過程，是對自己生活經(jīng)歷的提煉，真正實現(xiàn)學習和運用祖國語言文字。學會創(chuàng)造性地獨立運用語言，是學習語言運用的最終目標。學生嘗試運用之后，還不一定就能夠完全掌握，教學還要把發(fā)展學生思維和語言訓練表達結(jié)合起來，形成有效的語言表達能力。語文教學要沖破狹窄的課堂“圍城”，讓語文課程的觸角向外延伸，使學生在廣闊的生活領(lǐng)域中學語文、用語文。

總之，語文課不僅要得“意”，更要得“言”，教師要以文為本，引導學生掌握語文知識和學習方法，習得語文學習能力。

（責編 楊 春）