復述

宋亮

【關鍵詞】復述 言語 簡要 精細

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0078-01

復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復述分為簡要復述、精細復述和創造性復述三種，學生通過這三種類型的復述訓練，能夠發展語言概括能力，鞏固記憶。

一、簡要復述，建構話語意識

簡要復述是將材料內容的主干問題進行分析重組，然后簡明扼要地復述的過程。這種復述活動側重于發展學生的材料概括能力，適合對整篇文章或者整本書籍進行復述。在簡要復述前，首先需要了解材料大意，梳理文本脈絡，并在此基礎上組織語言，幫助學生迅速形成對文章的第一印象，培養其語言表達的條理意識。比如學習蘇教版語文第七冊課文《普羅米修斯盜火》時，教師可以這樣引導學生初讀文章。

師：這是一篇希臘神話故事，你能針對題目提出問題嗎？

生1：普羅米修斯是誰？他為什么盜火？

生2：“盜”就是偷，他從哪里偷火？有人懲罰他嗎？

師：大家提出的問題很有價值，如果回答了這幾個問題，我們就能夠大致講出這個故事了。下面就請大家自由讀課文，讀完后根據這幾個問題的提示講一講故事。（大屏幕出示提示問題，生自由讀課文）

生3：我來給大家講一講這個故事。原來普羅米修斯是一個善良的天神，他看到人間沒有火生活得很艱苦，所以就從太陽神那里偷來火種送給人類。大神宙斯知道這件事后很生氣，用極為嚴厲的手段懲罰了普羅米修斯。后來，另一位英雄赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

生4：是的，我覺得故事的起因就是人間沒有火種生活得很艱苦，事情的經過可以概括為盜火、贈火種、受懲罰這三個要點，結果就是普羅米修斯被解救。

教學采用簡述策略讓學生復述文章內容，有利于訓練學生有條理地表達的良好習慣。

二、精細復述，培育語言色彩

精細復述一方面要求講述者對文本內容有深度的理解和感悟，在內容上能夠基本保持原文風貌，情感上要能夠深度體會作者的內心世界。另一方面，要求講述者綜合運用語言表達的技巧，或改變順序，或改變表達方式，或采用不同的語言風格轉化文本中的人稱等要素進行講述。精細復述訓練并不是背誦，它要依托于原文并經過一定的改造，甚至要求講述者融入自己對文本的理解。精細復述訓練最能夠體現讀者對文本情感色彩的領悟程度，也是訓練講述者掌握表達情感色彩的重要方法。例如，蘇教版語文第五冊《哪吒鬧海》一文中的人物性格對比鮮明，故事性很強，根據這些特點，教師可引導學生進行精細復述訓練。

師：這個故事中有哪些人物呢？

生1：哪吒、龍王、夜叉、龍宮三太子。

生2：還有漁民。

師（板書人物名稱）：說得真全面，那么，現在老師想請大家根據這些人物名稱，把這個故事盡量生動地講給組內同學聽，看看誰是今天的故事大王。（生在小組內講故事）

師：現在我們請各小組的故事大王在全班比一比，看誰講得最生動。

生3：傳說，龍王掌管著整個大海。龍宮一族經常在海上興風作浪，攪得漁民不能安心打漁。這件事被哪吒知道了，他很生氣，準備用自己的法寶教訓教訓這些可惡的人。

學生在復述中從眼神到肢體都完全投入到故事當中，他們對哪吒的崇拜、對龍宮一族的憎惡之情溢于言表。這樣經過長期的復述訓練，學生們一定能夠習得鮮活的語言表達。

三、創造復述，強化語素應用

創造性復述是說以原文為模板，引發想象和聯想，讓學生在自己的思維領域內重新構建故事或者情境，并通過口頭語言描述給大家。這樣的復述是學生從量的積淀走向質的飛躍的過程。在創造性復述活動中，學生既要想象文本情景，還要組織自己的語言，并使用豐富的詞匯、語句、修辭手法等進行綜合性語言訓練。比如教學了蘇教版語文第五冊課文古詩《山行》之后，教師可引導學生進行創造性復述。

師：這首古詩就像一幅美麗的圖畫，你能想象作者是在什么樣的環境中前行嗎？仔細看一看課文插圖，并結合詩句想一想，用自己的話描述作者的旅程。（生觀察插圖討論、構思）

生：在深秋時節，詩人走在一條蜿蜒的石徑上，石徑一直延伸到了山崖，又順著山崖伸向遠方。在遠處，依稀升騰起幾朵白云，那里有幾戶人家居住。因為這片楓林之中紅葉翩翩，所以詩人停車暫坐，陶醉在這比二月的鮮花還要鮮紅的美景當中。

語言是人們交流的基本工具，語文教學要重視學生的口語表達訓練，教師要強化學生的復述表達訓練，在課堂中給學生提供口語表達的機會，培養學生出色的口語表達能力。

（責編 楊 春）