復(fù)述

宋亮

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 言語 簡要 精細(xì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0078-01

復(fù)述是以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述分為簡要復(fù)述、精細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種，學(xué)生通過這三種類型的復(fù)述訓(xùn)練，能夠發(fā)展語言概括能力，鞏固記憶。

一、簡要復(fù)述，建構(gòu)話語意識

簡要復(fù)述是將材料內(nèi)容的主干問題進(jìn)行分析重組，然后簡明扼要地復(fù)述的過程。這種復(fù)述活動側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的材料概括能力，適合對整篇文章或者整本書籍進(jìn)行復(fù)述。在簡要復(fù)述前，首先需要了解材料大意，梳理文本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上組織語言，幫助學(xué)生迅速形成對文章的第一印象，培養(yǎng)其語言表達(dá)的條理意識。比如學(xué)習(xí)蘇教版語文第七冊課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生初讀文章。

師：這是一篇希臘神話故事，你能針對題目提出問題嗎？

生1：普羅米修斯是誰？他為什么盜火？

生2：“盜”就是偷，他從哪里偷火？有人懲罰他嗎？

師：大家提出的問題很有價(jià)值，如果回答了這幾個(gè)問題，我們就能夠大致講出這個(gè)故事了。下面就請大家自由讀課文，讀完后根據(jù)這幾個(gè)問題的提示講一講故事。（大屏幕出示提示問題，生自由讀課文）

生3：我來給大家講一講這個(gè)故事。原來普羅米修斯是一個(gè)善良的天神，他看到人間沒有火生活得很艱苦，所以就從太陽神那里偷來火種送給人類。大神宙斯知道這件事后很生氣，用極為嚴(yán)厲的手段懲罰了普羅米修斯。后來，另一位英雄赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

生4：是的，我覺得故事的起因就是人間沒有火種生活得很艱苦，事情的經(jīng)過可以概括為盜火、贈火種、受懲罰這三個(gè)要點(diǎn)，結(jié)果就是普羅米修斯被解救。

教學(xué)采用簡述策略讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，有利于訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)的良好習(xí)慣。

二、精細(xì)復(fù)述，培育語言色彩

精細(xì)復(fù)述一方面要求講述者對文本內(nèi)容有深度的理解和感悟，在內(nèi)容上能夠基本保持原文風(fēng)貌，情感上要能夠深度體會作者的內(nèi)心世界。另一方面，要求講述者綜合運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，或改變順序，或改變表達(dá)方式，或采用不同的語言風(fēng)格轉(zhuǎn)化文本中的人稱等要素進(jìn)行講述。精細(xì)復(fù)述訓(xùn)練并不是背誦，它要依托于原文并經(jīng)過一定的改造，甚至要求講述者融入自己對文本的理解。精細(xì)復(fù)述訓(xùn)練最能夠體現(xiàn)讀者對文本情感色彩的領(lǐng)悟程度，也是訓(xùn)練講述者掌握表達(dá)情感色彩的重要方法。例如，蘇教版語文第五冊《哪吒鬧海》一文中的人物性格對比鮮明，故事性很強(qiáng)，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)復(fù)述訓(xùn)練。

師：這個(gè)故事中有哪些人物呢？

生1：哪吒、龍王、夜叉、龍宮三太子。

生2：還有漁民。

師（板書人物名稱）：說得真全面，那么，現(xiàn)在老師想請大家根據(jù)這些人物名稱，把這個(gè)故事盡量生動地講給組內(nèi)同學(xué)聽，看看誰是今天的故事大王。（生在小組內(nèi)講故事）

師：現(xiàn)在我們請各小組的故事大王在全班比一比，看誰講得最生動。

生3：傳說，龍王掌管著整個(gè)大海。龍宮一族經(jīng)常在海上興風(fēng)作浪，攪得漁民不能安心打漁。這件事被哪吒知道了，他很生氣，準(zhǔn)備用自己的法寶教訓(xùn)教訓(xùn)這些可惡的人。

學(xué)生在復(fù)述中從眼神到肢體都完全投入到故事當(dāng)中，他們對哪吒的崇拜、對龍宮一族的憎惡之情溢于言表。這樣經(jīng)過長期的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生們一定能夠習(xí)得鮮活的語言表達(dá)。

三、創(chuàng)造復(fù)述，強(qiáng)化語素應(yīng)用

創(chuàng)造性復(fù)述是說以原文為模板，引發(fā)想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在自己的思維領(lǐng)域內(nèi)重新構(gòu)建故事或者情境，并通過口頭語言描述給大家。這樣的復(fù)述是學(xué)生從量的積淀走向質(zhì)的飛躍的過程。在創(chuàng)造性復(fù)述活動中，學(xué)生既要想象文本情景，還要組織自己的語言，并使用豐富的詞匯、語句、修辭手法等進(jìn)行綜合性語言訓(xùn)練。比如教學(xué)了蘇教版語文第五冊課文古詩《山行》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

師：這首古詩就像一幅美麗的圖畫，你能想象作者是在什么樣的環(huán)境中前行嗎？仔細(xì)看一看課文插圖，并結(jié)合詩句想一想，用自己的話描述作者的旅程。（生觀察插圖討論、構(gòu)思）

生：在深秋時(shí)節(jié)，詩人走在一條蜿蜒的石徑上，石徑一直延伸到了山崖，又順著山崖伸向遠(yuǎn)方。在遠(yuǎn)處，依稀升騰起幾朵白云，那里有幾戶人家居住。因?yàn)檫@片楓林之中紅葉翩翩，所以詩人停車暫坐，陶醉在這比二月的鮮花還要鮮紅的美景當(dāng)中。

語言是人們交流的基本工具，語文教學(xué)要重視學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，教師要強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述表達(dá)訓(xùn)練，在課堂中給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生出色的口語表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）