寫景散文教學對策

虞宏兵

【關鍵詞】寫景散文 《濟南的冬天》

教學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0079-01

學習寫景散文，學生不僅要讀出散文的語言美，還要體會文本的韻味。筆者認為，教學寫景散文需要從以下四個方面著手，引導學生分析文本，領會作品的內涵，下面以《濟南的冬天》一課為例，談談寫景散文的教學。

一、從文題入手，體會文本情感

題目是一篇文章的中心。教師在教學時從題目入手引導學生探究文本，有利于學生理解文本，體會作者的情感。《濟南的冬天》是一篇寫景散文，作者通過寫景表達對濟南的冬天的喜愛之情。那么，作者是如何表達情感的呢？要解決這個問題，教師可以帶領學生梳理文本脈絡，從中體會作者的情感。

文章第一自然段是這樣寫的：“對于一個在北平住慣了的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要是能看得見日光，便覺得是怪事。”在這段話中，作者將北平、倫敦與濟南進行對比，突出濟南是一個舒適的地方，表達了作者對濟南的喜愛之情。在文章第二自然段，作者寫了濟南冬天的奇特：一是有山有水；二是有獨特的地形，如“小山整個把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口。這一圈小山好像把濟南放在一個小搖籃里”；三是濟南的冬天是祥和的、溫情的。文章第三、四自然段描寫了濟南的山的獨特，并且運用了比喻的修辭手法，借助繪畫的筆法描繪了濟南冬天的雪景。文章結尾寫道：“這就是冬天的濟南。”從整篇文章來看，前文重點描寫了濟南山水的美，按理來說，結尾應該是強烈的情感表達，但是作者卻平淡收尾，學生由此體會到了作者情感表達的沉穩，而這也正是作者情感積淀的結果。在教學中，學生依據文章的題目梳理文本脈絡，整體感知文本，從中體會到了作者的情感，為探究作者的寫作思路奠定了基礎。

二、探究思路，把握行文邏輯

在閱讀教學中，把握文章內容只是第一步，重要的是把握作者在表現主題時的寫作思路。如果學生能夠掌握文章的內在邏輯，那么就能夠體會作者構思的巧妙。在教學《濟南的冬天》一文時，作者先寫濟南是一塊寶地，沒有風，陽光溫和，接著說明這種特殊氣候形成的原因是濟南有山有水，而山又是不高的山，再對濟南的山水進行描繪，并且重點描繪了濟南的雪景。這樣的描寫令文本呈現出了完整的結構，即第一自然段與第二自然段是一種解說關系，第三、四、五自然段與第二自然段也是一種解說關系，其中第三、四自然段與第五自然段又是并列關系，均對濟南的山水進行了描寫。學生通過分析可以知道，文本結構是“總—分—總”，段與段之間銜接自然，環環相扣，而在選材方面也非常講究，很容易就掌握了作者的行文思路和寫作技巧。

三、涵詠文字，領略文本之美

文本中語言文字的運用承載著作者豐富的情感。在教學寫景散文時，教師可以從那些描寫景物的詞語入手，引導學生體會作者的情感，領略文本之美。在《濟南的冬天》一文中，作者運用了很多能夠體現景物特點的詞語，如“響晴”“溫晴”“溫暖”等。教師要善于抓住這些詞語引導學生思考，比如：“溫晴”是一種什么樣的狀態？“響晴”“溫晴”二者有什么區別？作者用“溫晴”“溫暖”等詞語表達了什么樣的情感？通過分析和思考，學生會發現，“溫晴”表達了作者對濟南的喜愛之情和獨特感受，因為這種情感不同于在倫敦時的生活體驗，也不同于在北平生活時的感受，而是對一個不是故鄉的地方的喜愛，情感真實，表達親切。領會寫景散文的內涵，關鍵是要把握景物描寫的關鍵詞，通過分析、揣摩和比較關鍵性詞語，從而提升對語言文字的敏感性，并學會賞析文本呈現的美。

四、知人論世，明確作者的意圖

一般來說，文學作品是作者在特定環境下創作出來的。要理解其內涵，教師必須結合寫作背景分析文本。教學時教師要聯系作者的生活經歷，引領學生深入文本，領會作者的寫作意圖。作者老舍先生長期生活在北平，后來赴英國倫敦任教，飽受輾轉之苦，旅居倫敦七年后來到山東，在齊魯大學任教，當時經濟條件好轉，心情也隨之有了改變，同時創作了《濟南的冬天》。通過閱讀文本，學生能夠體會作者的寫作心理是比較穩定的，字里行間透露出對濟南的熱愛。尤其是在描寫景物時，老舍突出了濟南的特點——有山有水，秀美，溫和。對于濟南的山，作者更是投入了很深的情感，仿佛為我們勾勒了一幅水墨畫，如山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，充滿了韻味。當時，老舍回避了處于戰亂的濟南城，而是選擇了濟南城郊，其目的就是將讀者的視野引向深處，體現了他對美好生活的追求和向往。教師在教學時結合寫作背景分析文本，有助于學生明確作者的寫作意圖，領會文本內涵。

總之，教學寫景散文，教師要引導學生從不同的角度分析文本，體會作者的情感，感受作品的美，從而提高鑒賞能力。

（責編 歐孔群）