如何引導小學低年級學生背誦記憶古詩

李蔚

【關鍵詞】小學低年級 背誦記憶 古詩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記與背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”他的話充分說明了背誦的重要性。在小學低年級的語文教學中，教師要重視背誦的作用，教會學生記憶、背誦古詩的方法。

一、讀詩——在反復誦讀中記憶

在古詩啟蒙教學中，誦讀教學是重要的組成部分。教師要采取靈活多樣的誦讀方法指導學生進行誦讀記憶，如獨自朗讀、齊聲朗讀、默讀、對話朗讀、加手勢表演朗讀等，并且注意各類誦讀方法使用的次序性，讓學生通過自由讀、充分讀、反復讀，逐步讀準字音、認清字形，在讀中積累語言，增強語感，感受古詩的意境。

例如，在教學人教版小學語文二年級上冊《回鄉偶書》一課時，筆者采用了如下誦讀方法和誦讀次序引導學生誦讀記憶：首先，學生獨自朗讀。學生可以選擇自己喜歡的方式自由朗讀，讀準字音、認清字形，標示出不懂的字音或易混淆的字，如偶、鬢、衰等字。其次，教師領讀。教師作示范性朗誦，學生跟讀，引導學生注意句子的停頓，解答學生標示的偶、鬢、衰等難字。再次，全班齊聲朗讀，檢查學生的難字問題是否已經解決，學生是否已理解詩的意境。讓學生在朗讀中把握作者悲喜交加的情感。最后，加手勢對話表演讀。引導兩個學生讀詩，一個讀詩的前半部分，另一個讀詩的后半部分，根據詩的意境，配上相應的手勢進行有感情地朗讀，如讀出悲喜交加的糾結語調，讀到“鬢毛衰”時則撫摸一下鬢角等。

多樣化的朗讀方法能激發學生的學習興趣，培養學生的語感。學生把古詩內容讀通讀順，是小學低年級古詩啟蒙教學的第一步，為接下來的學習打下良好基礎。

二、“畫詩”——在繪畫中記憶

“畫詩”是以小學低年級學生的繪畫興趣，學生自身的知識水平和生活經驗為依托，讓學生通過豐富的聯想，使詩中的景物躍然紙上的教學方法，它能幫助學生理解詩意，提升記憶。在具體教學實踐中，教師可以根據古詩的難易程度，將“畫詩教學法”分為兩種情況：一方面，對于較易理解的古詩，教師要給予學生充足的想象空間，讓學生在理解詩意后，根據已有的知識和經驗，自由發揮想象力，描繪出心中的畫面，教師適時進行語言鼓勵，尊重學生的創造。如在教授人教版語文二年級下冊的《望廬山瀑布》一詩時，很多學生都親眼看過瀑布，對詩中所描繪的壯觀瀑布景象能產生如臨其境之感，能通過自身的理解，將詩中一幅壯麗的山水畫描繪出來。另一方面，對于較難理解的古詩，教師要進行適當的引導，幫助學生理解詩中的含義，并讓學生明確所要描繪的畫面有哪些構成要素，充分理解古詩后再動手繪畫。教師可根據小學低年級學生形象性思維占據主要地位的特點，播放相關的視頻或圖片資料，讓學生直觀地感受詩中的畫面。學生根據所看到的景象，結合自己的理解，就能描繪出詩中的畫面。如在教授人教版小學一年級上冊《憫農》一詩時，由于許多城市中的孩子沒有經歷過耕種的過程，因而對此詩中的景物無法理解，為此，筆者給學生播放了一段農民伯伯頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥的視頻。教師無需過多解釋，學生便能體會到詩中所描繪的農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。多媒體的運用豐富了課堂教學模式，使課堂更具趣味性，為學生營造了寬松愉悅的課堂氛圍，有助于學生增進理解，強化記憶。

三、“演詩”——在表演中記憶

“演詩”能把詩中的人物生命化、聲音形象化、故事生動化，通過場景演繹和角色模擬，讓學生設身處地領會詩中意境。演詩的形式有很多，主要包括話劇編排、聲音模仿、角色扮演等，教師要根據教學內容的具體特點合理設計場景和故事劇本，結合學生的知識水平，選擇最適宜的表演形式。如在教授人教版語文第三冊《回鄉偶書》一詩時，筆者應引導學生進行如下話劇表演。

師（旁白）：賀知章在公元744年（天寶三載）辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時年八十六歲，這距他中年離鄉已有五十多個年頭了。

（生1、生2、生3、生4扮演小孩在村頭玩耍，生5扮演老人慢慢走來。）

生1：你是誰呀？

生5：我……

生2：你是從哪里來的？

生5：我……

生3：我怎么沒見過你的呢？

（生5眼角濕潤，手摸鬢角……）

學生4：老伯伯你怎么哭了？

（生5無以言對，在田邊獨自哭泣……）

在這節課的教學中，筆者以話劇的形式再現全詩的情境，使學生在生動有趣的表演中加深了對該詩的理解，強化記憶。

讀詩、“畫詩”“演詩”有助于學生加強對古詩的背誦記憶，達到了有效啟蒙的目的。但是，教師切勿生搬硬套，而要結合教學實際和學生們的具體學習情況，采取有效的教學措施，這樣才能真正提高小學低年級古詩啟蒙教學的效率。

（責編 楊 春）