試論思想品德課堂教學情境的創設

何惠

【關鍵詞】思想品德 教學情境

生活化情境 問題情境 活動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0119-01

情境教學是當前在思想品德課堂教學中常用的一種教學手段。情境創設有多種方法。下面，筆者結合具體的教學案例，談談思想品德課堂教學情境的創設。

一、創設生活情境

在思想品德教學中創設生活情境主要有兩種方法，一是在課堂上引入生活素材，二是將思想品德教學生活化，讓學生在教師的引導下學習、理解知識，并從實踐中更深層次地體驗和感悟知識的內涵。這就要求教師所選擇的生活素材要與學生的生活經驗以及豐富的社會信息相符，要與教材內容貼合，更要與教學目的同步。

例如，教學“誰言寸草心，報得三春暉”的內容時，筆者首先要求部分學生上臺介紹生活中父母對自己的關愛，讓學生在交流中進一步明白“父母給予了我們生命，最早教給我們知識、技能和做人的道理”，體會到父母教育孩子的辛苦，從而產生要感恩父母的情感。接著，筆者例舉生活中父母與孩子相處時的一些特定場景，如“與父母吵架了，我該怎么辦”等，讓學生思考自己在與父母相處的過程中有哪些做得不好或還不夠的地方，并在此基礎上引導學生說一說在現實生活中自己該如何孝敬父母。最后，筆者布置家庭作業，要求學生回家后從幫父母煮一次飯、洗一次碗、掃一次地、洗一次腳等小事做起，真正做到“孝敬父母，從小處做起”。課后，有部分家長向筆者反映，孩子變得比以前聽話、懂事了，開始嘗試著幫父母干一些簡單的家務活?？梢姡@樣教學收效顯著。

二、創設問題情境

教師在思想品德教學中創設問題情境，可以是用一個問題引入教學內容，也可以是用一個問題或一連串的問題貫穿整個教學過程。通過設問答疑，知識經過學生的二次建構，學生的主體作用得到了發揮，對知識的理解也更進一步加深。

例如，在教學“珍惜勞動成果”的內容時，筆者先為學生講述古今中外關于“勤儉節約”的各種格言，然后提出第一個問題：“為什么要勤儉節約？”接著，筆者為學生講述了朱元璋、周恩來等名人勤儉節約的小故事，提出第二個問題：“為什么這些名人要勤儉節約？”剛開始，學生得出的答案各種各樣。筆者一步一步引導學生總結出“勤儉節約是中華民族的傳統美德”的答案，然后，要求學生思考：“我們身邊的浪費現象有哪些？”在學生回答問題后，筆者讓學生對照自身進行檢查，看看在自己身上存在哪些浪費行為。接著，筆者把學生分成若干個小組，針對“在生活條件優越的今天，艱苦樸素、勤儉節約是否已經過時”這一問題進行討論，學生發言很積極，也很熱烈，課堂氛圍非?；钴S。最后，筆者在下課前提出最后一個問題：“我們怎樣在生活中做到勤儉節約？”筆者要求學生在課后認真進行思考，并在生活中進行實踐。課后，筆者發現很多學生去飯堂吃飯時不再浪費飯菜，洗臉、洗手后會把水龍頭關緊，最后一個離開教室的學生會把電燈、電風扇等設備關掉后再鎖門……由此可以看出，經過這次課堂學習，學生的勤儉節約意識有所增強。

三、創設活動情境

在思想品德教學中，教師有計劃、有目的地組織一些活動，在學生面前展現出一種具體形象的教學情境，有助于激起學生思想感情上的共鳴，增強教育效果。筆者一般會在課堂上組織節目表演、角色體驗以及模擬法庭等活動。

例如，教學“陽光下最燦爛的職業”的內容時，筆者先組織節目表演，要求學生圍繞“教師”這個主題表演節目，表演形式不限（如詩歌朗誦、小品表演、歌曲演唱等）。學生參與活動的積極性很高，小品《老師的一天》表現了教師一整天平凡而忙碌的工作，歌曲《長大后我就成了你》表達了學生對教師的贊美和熱愛之情……接著，筆者組織了角色體驗活動，讓幾名學生分別到講臺上扮演教師，筆者則和其他學生一起扮演學生，把平時個別學生不尊師的行為一一展現出來（如給教師起綽號，上課時聊天、睡覺，看見教師就繞道走等），讓學生將心比心，體驗教師面對學生不尊重的言行時的感受，并反思自己平時是否有類似的不尊師的行為，思考在今后怎樣做到尊師重教。課后，筆者發現自己與學生的關系更親近、密切了，越來越多的學生愿意和筆者說他們的心里話。

教師作為學習的引導者，要注意情境創設必須根據學生的實際狀況，選取的材料要貼近學生和生活，要考慮到情境創設是否有利于提高課堂教學的效果，是否緊扣教學內容，是否有利于教學目標的順利實現。同時，教師在情境創設中要以學生為教學主體，尊重學生的個性差異，與學生一起營造民主、和諧的教學環境，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（責編 雷 靖）