巧用概念圖 為課堂增添一抹亮色

趙源林

概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征。節點表示某一命題或領域內的各個概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯。它能直觀形象地表達知識結構，有效呈現思考過程以及知識的關聯，引導學生進行有意義的學習。運用概念圖，可以直觀而形象地表達出概念的特征及彼此之間的關系，梳理所學的知識，進而建立良好的知識結構。

選擇以概念圖為支架的新型教學形式，是我校致力于提高課堂教學效率的重要突破口。筆者通過實踐發現，將概念圖和語文教學實踐有機結合，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地提高孩子的閱讀能力，從而提高教學效率，為課堂增添一抹亮色，為理想的語文課堂注入新的活力。

以概念圖作“支點”，促進閱讀教學的深入

圖1是我校一位教師在執教《七顆鉆石》一課時展示的概念圖。它清晰地表明了課文的結構、情節和教學步驟，突出了教學目標、教學重點和難點。教師在教學各個環節中逐步展示概念圖的分支，簡約直觀、詳略得當、脈絡清晰，為學生閱讀理解提供了支持。學生可以看到課文體系結構，看到教師的思維過程，能輕松掌握閱讀的思路和方法，加深對課文的理解。因此，利用概念圖教學時，學生不再被動地設法記下教師說的每句話，而是積極地對主題信息進行加工、分析和整理，在頭腦中形成系統完整的知識網絡結構，就可以將所學的知識和技能遷移到其他情境中。概念圖提高了學生閱讀的效率和自學能力，增強了學生學習的成就感。另外，將學生的認知放在整體的結構化背景下展開，既有利于學生對文本的整體把握，又有利于學生建立各知識點的橫向聯系，從而形成良好的認知結構。這樣，教學再也不會因為對文本剖析的深入而變得支離破碎和迷失方向。因為學生始終可以看到一個完整的結構背景作為認知參照。

以概念圖作“紐帶”，實現教學的有效互動

巧妙運用概念圖，還可實現師生的有效互動，以《大禹治水》為例。

師：同學們，課文學完了，你發現了沒有，這篇課文里的插圖特別多，數一數有幾幅呢？

生：四幅。

師：如果把課文中的這四幅圖連在一起，就是一本《大禹治水》的連環畫。你看，哪一幅圖是第一頁呢？你會連起來嗎？誰上來試一試？（如圖2）

學生情緒高漲，紛紛舉手。教師請一名學生上來排序，并說出理由，其他學生評價。

師：真聰明，連環畫只有畫還不行，還得給畫配上文字，拿起筆，給每幅畫寫上一句話吧。

……

這個教學環節中有一個亮點是，讓孩子動手“制作”連環畫。雖然只是用鼠標拖曳，但對孩子們來說，親身參與是饒有興趣的。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上。”孩子動手的過程，既是對故事情節的梳理，也是對課文內容的復習鞏固，而思維導圖軟件Inspiration良好的互動性正是實現這一目標的最好手段。

以概念圖作“情境”，培養學生發散性思維

發散性思維即“從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維”。它要求思維的方向不是單一的而是放射狀的，其歸宿不是唯一的而是多元的。概念圖呈現出來的思維導圖體現思維發散的過程，即由一個中心節點發散成一個樹狀結構。概念圖本身也是一個培養發散性思維的良好載體，又具有其獨特的多媒體融合功能，因此在閱讀教學中，巧妙地運用概念圖這一特性創設教學情境，能更好地打開學生的思維閘門。

如在教學《音樂之都維也納》一課中，有教師就利用了概念圖層層展示的功能，運用不同的圖標，在輕音樂的旋律中，引發學生展開思維聯想：由維也納聯想到著名的音樂家，由音樂家聯想到他們的成名曲，由藝術家聯想到藝術氛圍濃厚的歐洲諸國，再由維也納聯想到它的風土人情。聯想思維的過程是由此及彼、由表及里。維也納這座充滿著音樂魅力的城市緩緩走進了孩子的心靈世界，他們渴望重新回到文字中再細細地品讀這座城市。利用概念圖的特性，通過聯想思維的訓練，激發了孩子的學習興趣，極大地拓展了孩子的思維空間。

以概念圖作“提綱”，提高學生習作的能力

學生在閱讀時常常忽略了對作者的思路作一番整理，所以對篇章內容一知半解；而在寫作上，則犯了想到什么就寫什么的毛病，以致思路不明，結構松散。其實，無論是閱讀還是寫作，都必須掌握信息的結構，才能深入理解內容，才能寫出結構嚴謹的文章。所以，引導學生理清思路，有助于提高其閱讀理解能力及寫作能力。

利用概念圖可以引導學生寫作時理清思路，提高寫作的效率。寫作時學生圍繞主題，聯系生活和學習實際，進行充分的聯想，列出主要概念和相關概念，利用概念圖記錄思維過程，然后充分考慮層次分支關系，將大量的創意聯系起來，組織成清楚、具體的構思或計劃。同時，借鑒或模仿所學范文的結構與內容表達方式，從思想到文字、從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要，圍繞主題展開分支并舉出實例，將想法組織成不同文體的文章。如學習《船長》一文時，教師讓學生理解作者寫哈爾威船長的四次命令及其場景的寫作思路和飽含深情的語言，并運用文章選材構思和描寫的手法，寫自己最敬重的人。學生可以利用概念圖結合所學課文的思路，畫出作文的結構并展開寫作。概念圖是一個完善語文寫作技能的工具，學生通過對概念圖的使用，可以養成好的寫作表達習慣，并更好地把握自己的寫作思路，系統、有序地進行寫作。

概念圖是一種教學工具、一種教學策略，也是一種教學評價工具，現在已逐漸被人們所認可。如何在閱讀教學中充分發揮概念圖的優勢，我們的研究可能還剛剛起步。同時也應看到，概念圖教學是對已有教學手段的有益補充。只有在教學內容的選取上具有典型性，概念圖輔助教學的亮點才能得以體現，教育的先進性才能得以落實，技術與教育相融合才能有實質性的意義。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）