促進與提高教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

李鎖良（安圖縣教育局，吉林　安圖　133600）

促進與提高教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

李鎖良
（安圖縣教育局，吉林安圖133600）

教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學改革，進而影響教學質(zhì)量提高和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學校領導、老師要緊緊圍繞教育教學實踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實際，建立健全管理制度，并積極探討構建多層次的校本研修方式和方法，以促進和提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并以此推動學校教育教學改革向縱深發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展管理制度校本研修

《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”［1］教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學改革，進而影響教學質(zhì)量提高和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學校領導、老師要緊緊圍繞教育教學實踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實際，積極探討構建多層次的校本研修方式和方法，為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展搭建平臺，并以此推動學校教育教學改革向縱深發(fā)展。下面結合全縣實際，談談促進與提高教師專業(yè)化發(fā)展的思考。

一、以管理制度促進教師專業(yè)發(fā)展

為有效促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，必須制定教師專業(yè)發(fā)展管理制度。

一是成立校本研修工作例會制度。由各中小學校教導處、科研處組織安排，定期開展活動，每周一次例會。要求學校各學科研修小組全體成員準時參加，力求每次例會都有相關主題。主題或由各學科針對研究中遇到的問題、困惑等確定，或由學校教導處、科研處結合學校教學工作確定。讓例會成為學校制訂計劃、探討問題、解決問題、交流經(jīng)驗的平臺。

二是健全對外交流互動學習制度。一方面，利用教育局和中國教師報高效課堂專家組共同組織的高效課堂培訓活動，加強中小學校教師和外來專家、名師的交流，幫助學校做好課改診斷。另一方面，適時組織中小學校中層領導和教學骨干走出去到山東杜郎口、江蘇洋思等地學習，加強與外校的交流、聯(lián)系與溝通，及時把外來學校的好經(jīng)驗學過來，改進自身不足。

三是嘗試個案學習創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念和教學實踐發(fā)生碰撞，在實踐層面上不斷得到提升，個案學習創(chuàng)新是最有效的校本研修方式之一。為此，我們要求基層學校結合教學實際開展“教”與“學”的個案研究，讓每個參與研究的教師緊密結合自己的教學，每周自主選擇最具有教學個性特色的個案或課例進行學習、分析、反思，隨后在每周學科教研會上相互交流研討；每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學個案，在學科教研組中進行交流，分享成果，共同提高。

四是實行教學問題積累制度。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。“問題即課題”，實行教學問題積累制度，有利于發(fā)掘教師創(chuàng)新能力，更有利于促進學校教學改革［2］。要求教師結合教材、教法與學法實際，每天提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；并在教研組、集體備課活動時間和其他教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，再定期邀請有關專家來校通過報告、講座及對話商榷的形式進行解決，增強教師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深對新理念、新教材、新教法的理解與運用。

五是落實讀書學習反思制度。做研究型教師要從讀書和反思開始，因此中小學校要大力倡導讀書和反思活動，并和州教育學院密切聯(lián)系，購進教師人文素養(yǎng)專輯讀本，發(fā)放到各中小學校教師手中，適時組織教師人文素養(yǎng)學習活動、教師演講、學校論壇等，豐富教師教育教學知識，開闊教師的視野。不少學校紛紛掀起讀書熱潮，購進符合新課程、符合教師專業(yè)發(fā)展的書籍，這些書幾乎教師人手一本。不少學校還在寒暑假向教師推薦讀書書目，并在每學期開學初開展讀書交流活動、“讀書沙龍”活動，加快教師專業(yè)成長步伐。

二、以教學研修促進教師專業(yè)發(fā)展

如何通過教學研修促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師提高課堂教學水平，是學校領導和教師一直思考并努力解決的問題。為此，可以采用“實踐反思—同伴互助—專業(yè)引領”的教學研修模式。

“實踐反思”的做法是：一是制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在對學校教師自身條件和基礎進行客觀分析評價后，再制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并讓教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，包括自我分析、發(fā)展目標、具體措施等方面；學校教導處、科研處綜合統(tǒng)籌，按照教育局相關要求，建立健全教師成長記錄袋，定期對教師專業(yè)發(fā)展目標進行矯正性診斷，幫助教師找準自己專業(yè)發(fā)展方向。二是開展“說課—上課—評課”活動。要求學校每個教研組每學期都要有意識地把一些典型的、有代表性的課堂教學進行校內(nèi)展示，然后備課組或教研組針對課堂教學情況進行剖析。具體程序是先由上課教師介紹教學設計思路，然后針對授課教師的理論設計和實際上課過程中學生的反應進行比較，發(fā)現(xiàn)亮點，作為今后教學范例；找出不足，要求教師引以為戒。通過“說課—上課—評課—反思—整合”活動，對如何把新的教學理念轉化為教學行為，如何落實“三維”目標產(chǎn)生感性認識，并探究“溫故與導新—探究與生成—展示與升華—拓展與小結”四板塊教學流程，以開闊教師視野。三是養(yǎng)成教學反思工作日常化習慣。堅持以人為本的管理理念，鼓勵教師認真撰寫教學案例，認真上課，在反思中成長。即教師上完課后立即進行自我反思，側重對“學困生”的關注度和教材創(chuàng)新使用等方面；作業(yè)批改后要寫好情況分析，重點分析問題生作業(yè)出錯原因和改進具體方法：參加學校教學案例研修后，要做出自我評價，寫明取得的主要成績及原因，主要問題、原因及改進措施；教師外出學習聽課回來后，要做學習聽課反饋，并為自己提出有效的改進策略。

“同伴互助”：一是開展師徒結對活動。優(yōu)秀骨干教師擔任“導師”，可以一次帶兩個徒弟。導師要在教學理論、教學實踐、教科研等方面加強指導，使年輕教師盡快步入工作軌道，進而使更多年輕教師脫穎而出，成為基層學校乃至市級以上骨干教師或教學新秀。這種做法可以實現(xiàn)教師層級間的互助支援，促進教師專業(yè)發(fā)展。二是開展互助備課活動。要求學校教導處在新學期開始就部署好一個學期備課計劃，要求每位教師提前搜集資料，寫出“可圈可點”的個人備課教案。在此基礎上各學科集體備課組堅持周備課制度，讓備課有創(chuàng)新的教師講講自己創(chuàng)造性地利用教材的課例，大家再集思廣益，共同探討、修改、完善，形成集體備課織通用教案，實現(xiàn)備課資源共享。三是開展分層推進活動。采取“搭臺子，壓擔子，樹樣子”等做法促進教師專業(yè)發(fā)展。“搭臺子”：教學業(yè)務部門可以組織青年教師、骨干教師參與教學競賽等活動，讓廣大教師登臺亮相，展示自己的風采。在競賽活動中，教師間相互進行教學探討，進而提高課堂教學水平。“壓擔子”：鼓勵中小學校選派年輕教師參加上級研討課、各級各類公開課、各種教師基本功競賽等活動，讓年輕教師既有壓力又有動力，時時針對自己的常態(tài)課做研討性診斷改進，向高效課堂邁進。“樹樣子”：在青年教師中樹立榜樣，讓每位教師都得到成長，讓榜樣鼓勵帶動其他青年教師快速成長。

“專業(yè)引領”：一是邀請知名教育專家做輔導報告，進行理論引領，實現(xiàn)理論上脫“盲”。可以邀請銅都、杜郎口等名師、專家到我縣各中小學校進行教學診斷，點評課堂，現(xiàn)場做課，拉近與他們的課改距離，同時可以與杜郎口中學進行兩地教學互動交流，并就如何抓好教育教學改革，如何推進高效課堂進行充分溝通與對話，幫助教師樹立新課改理念。二是抓好學校典型引領。眾多教師共同生活工作在校園，周圍生動鮮活的專業(yè)發(fā)展典型事例無時無刻不影響著教師。因此要積極挖掘?qū)W校一些成功教師的成長歷程，并向廣大教師解讀，讓教師們產(chǎn)生強烈的自我發(fā)展欲望［3］。同時，充分利用老教師的經(jīng)驗財富組織幫助他們把經(jīng)驗寫出來、提煉出來，并通過視頻、聲像、文本等多種方式把他們的經(jīng)驗及時傳遞給新教師，促進新老教師更替。此外，還要在學校優(yōu)秀教師中間選拔專業(yè)輔導員為縣域教師做專題講座，提升教師理論水平和教學操作能力。三是強化課堂教學研究引領。要求學校業(yè)務副校長牽頭，協(xié)同教導處、教研組、備課組專門成立“聽課”小組，隨即聽取教師“常態(tài)課”，聽課組人員對照課程標準，結合自身對課程改革的理解，寫出詳細的課堂教學評價，及時與上課老師進行溝通、交流。如果發(fā)現(xiàn)教師的“常態(tài)課”問題較典型，則要求該教師選擇同類內(nèi)容再做準備，屆時邀請聽課組人員再次前往聽課。這樣反復“磨課”，教師教學既有壓力又有動力，教學效果十分顯著。

綜上所述，這是學校促進教師專業(yè)發(fā)展的一些有效做法。當然也有一些困惑，如個別教師觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作推進帶來一定問題；教學中，智力好、反應快的學生和個別學習有困難的學生如何整體把握對待問題：對教師、學生的評價怎樣才能更好地操作問題，等等，都給教師專業(yè)發(fā)展提出了難題，需要我們不斷深入探討。

［1］樸虎俊.教師法讀本［M］.延邊出版社，2006.

［2］李浩燕.教師問題意識培養(yǎng)的有效方法淺談［J］.吉林課改，2007（1）.

［3］穆世強.教師“幫扶”與骨干教師作用淺談［J］.教師培訓，2004（1）.