如何提升高中英語閱讀能力

徐飛飛（前郭縣第二高級中學，吉林 前郭　138000）

如何提升高中英語閱讀能力

徐飛飛
（前郭縣第二高級中學，吉林 前郭138000）

英語閱讀能力的培養需要長期經常不懈地努力，養成良好的學習習慣，制定長遠的學習目標。通過對英語知識的學習，幫助學生了解國外的文化發展進程等，對學生閱讀能力與技巧進行培養，使學生更好地掌握閱讀的方法，糾正與規范學生的語法、發音等，提高學生的閱讀速度。

高中英語閱讀理解能力培養方法

英語閱讀理解在英語學習中占有很大的比重，英語閱讀能力直接影響到學生英語綜合學習的水平。閱讀是獲取有效信息的途徑，是人類交流的形式。新課程改革對高中英語有了新的規定，要求學生在學習英語的時候，更多地要重視英語的綜合運用能力，通過對英語的學習，增強學生的心智、積極學習的態度、文化意識等，形成正確的三觀價值，提升學生的整體素養。

一、培養學生泛讀能力

英語閱讀的培養能力既要靠教材上提供的語言運用的技巧與設計，又需要大量閱讀有關英語方面的書籍，提供給學生，增長形式的閱讀知識含量與經驗積累。通過對讀物的大量閱讀，使得學生可以快速地、廣泛地吸收知識，增強學生的閱讀能力。閱讀可以分為精讀與泛讀兩種，精讀是帶有分析性的一種閱讀方法，可以有效地培養學生的理解能力與表達能力，幫助學生熟練地、準確地、快速地進行閱讀，閱讀的量不多，但是很精，是一種以質求學的方法。

泛讀是一種綜合性的閱讀，通過對資料的閱讀，提高學生的理解能力。通常情況下，不用對語法與生詞做過多的分析，只需要提升閱讀的速度。它的特點是閱讀量非常廣、速度特別快等，是一種用量求學的方法。泛讀能力是閱讀能力的基礎，學生的閱讀數量與閱讀水平成正比例。在高中英語閱讀階段，要將精讀與泛讀融合在一起，提高學生的綜合閱讀能力。對于高中英語教材中的文章，要進行精讀與泛讀的區分，從每一個單元中選出一至兩篇文章進行精讀，由老師引導學生細致分析文章結構、語法、句型等，剩余的文章按照泛讀的標準進行學習，通過快速閱讀等方式，主抓文章的主題、大意等。對文章中的詞語、句型、語法等知識，有針對性地進行掌握與了解，通過學生大量閱讀，熟能生慧，老師再進行文章內容的點撥與歸納等。

二、培養學生良好的閱讀習慣

（一）學會推斷生詞的詞義

在進行英語閱讀的過程中，對不理解的詞語頻繁翻閱詞典來解答，就會影響到閱讀的速度，打消學生閱讀的積極性。老師要引導學生對閱讀資料上提供的相關信息與基礎常識等進行生詞與短語含義的準確推測活動，這是提高英語閱讀能力的方法之一。進入二十一世紀以來，人們將準確的判斷詞義作為閱讀能力的測試，要求學生具有一定的領悟能力與應變能力，這種推測能力的培養是有一定的依據的，要依據生詞在句子中的位置與作用來判斷它的詞性。排除人名、地名之外，再進行推測，合成詞進行合成詞的推斷，派生詞從詞根與前后詞義進行推斷，轉化詞從詞義與上下文進行推斷，除了上述這些以外，剩下的詞可以根據文章的語境、意思等進行推斷。

（二）堅持限時閱讀的訓練

限時進行閱讀訓練活動是提升閱讀速度與水平的最有效方法，將語義作為閱讀的單位，不能一個詞一個詞地進行閱讀。要將原文的整體意思理解清楚，不能逐詞逐句的進行翻譯與閱讀。要大聲地進行朗讀，而不是小聲地閱讀，或者是在心里默讀，在閱讀的過程中，不能將手指放在口中或者是嘴唇動而不發出聲音閱讀。要改正對閱讀過的詞語不確定的毛病，閱讀是連續不斷的活動，不能反復重復某個詞或者是某段話。

（三）通過閱讀理解讀物的隱含意思

隱含意思與字面意思不同，對閱讀資料隱含意思的理解，可以有效地提高學生的思維能力。首先，通過對閱讀資料的歸納與總結，對資料的精華部分進行篩選與提煉，選擇合理的、標準的、正確的順序；理解整篇文章的字面信息，最終得出文章的中心思想。其次，以閱讀資料在的事實為基礎，經過縝密的邏輯推理，最終判斷出文章中沒有明說的事實、結果等，真正領悟作者要表達的思想感情、態度、意圖等。

三、培養學生掌握正確的閱讀理解模式

英語閱讀理解的模式分為三種：一是Bottom up的閱讀模式，二是Top down的閱讀模式，三是Interactive的閱讀模式。Bottom up閱讀模式是對閱讀文章中的一個個字母、單詞、句子逐步閱讀的過程，一層一層地理解，最后總結出文章要表達的中心思想。這種閱讀模式將直觀信息作為重點內容，即將文字信息作為重點。學生大多采用這種模式的閱讀方法，但是這種方法具有單一性，在英語閱讀的速度與理解能力上有制約性。

Top down的閱讀模式，首先要求學生自如地運用英語常識與語言知識等對閱讀的文章進行整體意思的理解，通過語境的推測活動，對文章中生疏的地方進行推理，最后研究文章的表達意義。這種閱讀模式將非直觀作為重點，將學生的思維能力與英語基礎作為理解的原動力，用語境確定語義，對當代語言的研究具有重要的作用，對提高學生的閱讀能力具有指導性的作用。但是，在進行實際的閱讀過程中，上述兩種模式都具有一定的片面性，需要將兩種結合在一起使用，達到最理想的效果。

Interactive的閱讀模式要求學生具有一定的英語基礎與一定的閱讀理解能力，對文章的主題、中心思想等有大致理解與掌握，具有綜合運用的能力、各個層面的知識與技能等。用直觀的信息進行識別，用非直觀的信息進行理解與掌握，學生首先要對文章進行有形的線索識別活動，其次是運用自身掌握的英語知識與常識進行理解預分析。這種閱讀模式有利于學生的英語知識的積累，可以提高學生的閱讀能力。

四、掌握教學中不同文體的閱讀指導方法

（一）記敘文

記敘文包括傳記類與故事類兩種。傳記類：對于這類文章的閱讀，老師要引導學生對文章的年代、時間等進行掌握。例如：在進行Book IA Lesson 50“Abraham Lincon”講解的時候，老師可以先在黑板上與林肯生活有關的幾個年代：1809、1818、1860、1864、1865等，讓學生按照一定的線索找出相關的事件，并標記在年代的后面。通過這樣的活動，使學生快速地掌握了文章的內容，加深了記憶，同時減輕了學生對文章復述的難度，提高了學生的寫作能力。

故事類：這類文章的情節性很強，在進行這類文章的閱讀過程中，老師要引導學生以記敘文的形式進行閱讀，幫助學生更好地掌握與理解文章的內容等。例如：在講解Book IB Lesson 69“The Neck lace”的時候，老師先用PPT展示記敘文的六大要素：Time，Place，Characters，Cause，Process，Result，依據六要素一邊進行閱讀，一邊填寫相關的內容等。

（二）說明文

說明文是對事物的形狀、性質、特征等進行的描述、介紹；針對實物的特征、本質等進行說明與闡述。說明文使用的修辭方法有很多種，例如：定義法、解釋法、比喻法、數字法、圖表法、引用法、列舉法、分類法等。

數字法是以數字的形成對事物進行說明活動，在進行閱讀的過程中，給人一覽無余的境界，加深印象。老師在指導學生閱讀說明文的時候，保證學生對數字含義的理解。例如：教學Book2A Lesson 6“No Smoking Please”的時候，老師將課文中的數字板書在黑板上，通過這些數字進一步說明吸煙的害處。解釋法以實物的本質、特征、功能等為核心，由老師提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀活動，通過閱讀，找到問題的答案，從而保證學生抓住文章的主題。這種閱讀方法具有很強的主動性，可以有效地引導學生快速掌握文章的內容與大意，同時，啟發學生的思維，增強學生主動學習的能力。列舉法通過舉例說明的形式，將文章的大意闡述出來，在進行這類文章的閱讀過程中，老師引導學生找到列舉事例說明的道理，啟發學生積極的思考，對文章進行歸納與總結。分類法是通過對事物的不同特征進行說明，在進行這類文章的閱讀過程中，老師要引導學生對事物的不同特征進行描述、歸納、總結等。

五、結語

英語閱讀是學習英語的重要環節，可以有效提高學生的英語綜合運用能力。高中英語教學要以培養學生的閱讀興趣為主，通過閱讀活動，調動學生學習英語的主動性。英語的閱讀能力培養是為學好英語打下良好的基礎，通過英語閱讀，幫助學生更好地掌握學習英語語感、積累詞匯量、增強寫作能力等。

［1］陳偉霞.淺談高中英語閱讀理解能力的提高之法［J］.讀與寫（教育教學刊），2015（5）:128.

［2］康曉英.如何提高高中英語閱讀能力［J］.中國教育技術裝備，2010（19）:137-138.