教師不可閑置自己

徐桂蘭

西班牙的塞戈維亞有條修建于公元109年的羅馬大渡槽。上個(gè)世紀(jì)，有人建議：羅馬大渡槽是一項(xiàng)宏偉的工程，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的保護(hù)并列入歷史遺跡。這一建議得到了廣泛關(guān)注，于是人們重新修建了一條管道，取代了古引水渠。可是，當(dāng)管道鋪好后，古水渠卻發(fā)生了質(zhì)變。經(jīng)過(guò)幾年的風(fēng)吹日曬，那些古老的磚、石漸漸地開(kāi)裂，古水渠不久就坍塌了，一個(gè)歷經(jīng)千年而不倒的古跡就這樣毀于一旦。而與之截然相反的是位于我國(guó)四川省的都江堰，卻一直延用到今天，依然發(fā)揮著作用。兩個(gè)歷史古跡不同的命運(yùn)，不禁讓人喟嘆：同樣的古代水利工程，差距為什么就這么大呢？

不難看出，前者因?yàn)槿藗兊摹皭?ài)心”而被閑置起來(lái)，以至于過(guò)于“悠閑”而導(dǎo)致消亡，實(shí)乃讓人惋惜。后者卻因始終發(fā)揮著應(yīng)有的作用而“寶刀未老”，激情四射，歷經(jīng)千年而不倒。不由得聯(lián)想起教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。很多教師歷經(jīng)多年的拼搏奮斗，漸漸步入到“名師”“骨干”的行列，也進(jìn)入到了職業(yè)黃金期，本應(yīng)發(fā)揮更大的作用，可有些教師榮譽(yù)有了，職稱(chēng)到手了，卻漸漸疏離了教育教學(xué)的研究，失去銳意進(jìn)取的鉆研精神，丟掉了鋒發(fā)韻流的思想，遺忘了“初心”而難得始終。泯然于眾人中著實(shí)讓人痛惜。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口，一味地閑置下來(lái)，拳生疏曲無(wú)調(diào)。”教師唯有守住教育的本真，莫讓自己閑置下來(lái)，我們才會(huì)有真正意義上的成長(zhǎng)。

首先，教師應(yīng)在持續(xù)的“學(xué)”中保持自我。“不忘初心，方得始終。”教師應(yīng)時(shí)刻保持初入講壇的熱情，不斷創(chuàng)新工作方式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思、寫(xiě)作中守住“初心”。倘若教師抱著已有的榮譽(yù)、成功而不思進(jìn)取，用老經(jīng)驗(yàn)、老一套“站立”講壇，吃老本，拼體力式地教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，教育教學(xué)素養(yǎng)的滯后，也必將在社會(huì)快速發(fā)展中處于劣勢(shì)。唯有通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)提升教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教書(shū)育人的能力，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，讓自己始終處于“只緣身在最高層”的位置，從而以高遠(yuǎn)的眼光審視自我、開(kāi)闊的文化視野剖析教育，在“無(wú)情地解剖自己”的過(guò)程中，讓自己的教學(xué)更有靈氣、大氣，給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入充足能量的底氣。

其次，教師要在深入的“思”中走出自我。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)和思永遠(yuǎn)是一對(duì)孿生姐妹，彼此依附，相互促進(jìn)。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”反思是教師發(fā)展有力的助推器，在不斷的反思中知不足，明其行，教師才會(huì)具有超強(qiáng)的“方向感”而不至于偏離軌道。而“一次備課吃一生，一種講法行一輩，一個(gè)模式走江湖”的方式，只能讓教師變得鼠目寸光而日漸“衰退”。其實(shí)，我們不妨轉(zhuǎn)變一下工作思路，主動(dòng)地走出“舒適圈”，增強(qiáng)自己的反思力，提升自己的實(shí)踐力，自覺(jué)地走進(jìn)更為廣闊的教育天地，尋找教育的“桃花源”，在豐富、完善、走出自我中，教師才會(huì)快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

再次，教師要在“行”中回歸自我。“行勝于言”。教師只有在教育實(shí)踐中才會(huì)不斷反芻自己的教學(xué)，知曉自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況“量體裁衣”地打造自己，不追風(fēng)，不盲從，守住教育的本真躬行而為，在回歸自我之中，更加地專(zhuān)注于教學(xué)，專(zhuān)情于教育事業(yè)。看似“不顯山，不露水”，成長(zhǎng)速度也可能會(huì)慢下來(lái)，過(guò)程也會(huì)曲折一些，可我們始終是在做正確的教育之事。我們行進(jìn)的過(guò)程也會(huì)更加堅(jiān)實(shí)，我們的成長(zhǎng)發(fā)展也一定會(huì)厚重起來(lái)。

教育是一個(gè)永無(wú)止境、不斷探索的事業(yè)，只要我們拋棄“閑置”的認(rèn)知，不斷喚醒教育激情。那么，教師成就的遠(yuǎn)不是自己，還有身邊的人，而這才是最為關(guān)鍵，最為重要的！

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道鳳臺(tái)小學(xué)）endprint