掬捧學校文化之活水，潤澤教育家之生命

劉勇

“文化”是一個民族、一個社會、一個團隊乃至一所學校發展過程中不可或缺的元素。教育文化是“以文化人”中最廣泛、最直接、最有效的文化形態。它以有形的形態存在，又以無形的方式潛移默化地影響教師和學生的成長。它是一種無堅不摧的力量。教育家來自學校，學校的文化氛圍是形成教育家必備素養所需的至關重要的外部環境，同時教育家也是學校文化的發揚者與傳播者。教育家在學校文化氛圍中不斷砥礪，進而獲得蓬勃的氣概、書卷的氣質、和諧的氣脈、雄遠的氣度、健康的氣象和富有影響力的氣場。可以說，教育家是教育者的最高境界和最高典范，而學校文化是教育家成長和成熟的廣闊沃土。

一、以學校文化的精神力塑造教育家的思想力和理想力

學校文化的精神力是指學校的精神、理念對學校發展所產生的內在驅動力及對社會公眾所產生的影響力。

學校的教育理念是學校文化精神力的重要組成部分，它以一種意識形態主導著教師的教育觀，從而支配教師的教育行為，是教育家個人教育思想萌發的根源，促使教育家富有個性的思想力和理想力的形成。教育家型的教師是對學校的教育理念理解最深入的教師，在教師群體對其共性理解的基礎上，他們往往是最早用行動詮釋理念的人。在實踐的過程中，他們會進行富有個性的創新，以促進學校文化向更深層次發展。例如，南通師范第二附屬小學以“人本思想”為辦學理念，以“一切為了孩子的發展”為辦學宗旨。在此基礎上，該校李吉林老師從“為了學生的發展、以學生為根本”的理念出發，創立了“以情為紐帶，以思為核心，以美為境界，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉”的情境教學模式，將該校的教育理念融會貫通于課堂教學過程中，使其更加具體化、個性化，全面促進學生認知能力的發展。

教風也是學校文化精神力的重要組成部分，任何一所學校所倡導的教風都是積極向上的，都要求教師形成敬業奉獻、踏實嚴謹、博學進取的工作風貌。作為一名合格的教育家，要時刻牢記學校教風，規范教育教學行為，樹立終身學習的意識，秉持兢兢業業的工作態度、無怨無悔的工作熱情和拼搏進取的工作精神。更重要的是，教育家的工作作風具有引領與導向作用，他們的優異表現直接促進學校良好教風的形成，他們的高尚人格魅力能夠號召更多的老師與之共同奮斗，從而帶動整個學校形成向上的教學風貌。

二、以學校文化的執行力促進教育家的發展和教學風格的形成

學校文化的執行力，是指在整合學校各種資源的過程中，形成的能成功實現學校文化追求的相關策略，它充分體現學校組織能力與辦學效益。它主要包括學校品牌策略、人力資源開發策略、公共關系策略、教育科研策略、學校規章制度、教學行為規范、組織文化傳播等。

學校文化的執行力源自學校歷史的相關規范，源自實現學校辦學理念所必需的行為規范，也源自長期以來學生、教師形成的習慣，其目的是促進學校快速有效地發展。它既為教師發展創造一定空間，又帶有一定的約束，是一種有規則的自由。

學校文化的執行力關注教師的教育教學行為，并對其產生指導價值。使教育家在這種力量的號召下，在各個層面對自己高標準、嚴要求，為其實現全面發展提供了制度保障。最重要的是，教育家在這種富有規則的學校文化中，會將學校特色具體顯現到自己的教學行為之中，創新教學模式，形成自己的教學風格。

筆者所在學校以“生態教育、特色發展”為特色，學校倡導教育者和受教育者及其所處環境要視作一種特殊的生態即教育生態，將綠色、生命、自然、和諧的理念融入到教育教學中，倡導均衡發展觀、和諧發展觀、科學發展觀。生態教育理念對教育教學的相關要求主導著教師的教育教學行為，通過構建這種高層次、高要求的執行力促進教師全面發展，為教師向教育家蛻變提供了前提保障。

在生態教育建設的過程中，實現生態課堂必然是工作重心，筆者將課堂的目標定位在實現“五生”課堂，即將生命、生本、生活、生動和生成理念融入課堂教學，以“操作——體驗”教學模式為抓手，針對數學學科特點及學生具體情況，形成了“操作數學”的教學風格。更具體地說，就是在教師創設操作情境下，通過學生動手操作、動眼觀察，引發數學思維活動，從而檢驗數學猜想、獲得數學理論。由此可見，學校文化的執行力能夠啟迪教師的教學智慧，激發教師的創新力，增強教學的藝術性，促進教師教學風格的形成，為教師向教育家成長打開了方便之門。

三、以學校文化的學習力提高教育家的研究力和創造力

學校文化的學習力是指提升辦學質量而形成的促進教師專業發展的學習氛圍和影響力，它不斷推進和逐步實現教師能動發展。其內容主要包括教師發展過程中的學習方式、校本教研等內容。

學校發展的關鍵要靠教師發展，教師發展離不開終身學習。因此，學校必然會千方百計地為教師創設學習條件，進而形成學校文化的學習力，以推動全體教師的發展。教育家注重自身能力的重塑與提升，他們借助學校文化的學習力，在學習中研究，在研究中創新，從脫穎而出到螺旋式提升，練就教育家的研究力、表達力和創新力，逐步由學校文化的受益者向引領者過渡，通過自身對學校文化高層次的理解與實踐帶動周圍的人。

能夠凝聚并提升學校文化的學習力的抓手很多，諸如校本教研、全員式訓練、個體自主研修、精英培養等，這些措施為教育家的成長與發展創造了良好的氛圍，對教育家的專業精進和教育家的氣質形成起到了至關重要的作用。于漪在其回憶錄《歲月如歌》中曾多次提到，與老師們一同研討教學對她的專業發展的促進作用，以及自主讀書研修對設計教學、開展教學活動的指導作用，還有參加高端語文教學學術活動對她成長的積極影響。李希貴在其《學生第二》一書中也談到將自己的辦公室設計成教師閱覽室，與老師們共同讀書、學習，商討教育教學問題。兩位教育家的教育感悟反映出學校文化學習力的主要形式及其對教育家研究力和創造力形成的推動作用。

學校文化的學習力還表現在對教師的培訓方面，目前我國已形成較為成熟的“UGS”培養模式，即建構大學或教育研究部門、地方政府和中小學三方的新型互動模式。學校在教育行政部門的組織下，依托大學或教科院對教師進行培養。實現了“讓培訓成為教師最大福利”的理念。其中，對業績突出的教師給予精英培養是該模式的重要組成部分，學校可進行更為深入的個性化培養，為培養未來教育家提供了更有利的保障。例如，為精英教師與教育家結成師徒關系提供條件、為著書立說創造條件等。這樣的學校文化必然加快精英教師成長為教育家的速度。

四、以學校文化的形象力提升教育家的意識和威望

學校文化的形象力是指學校外在的形象，它是學校成員與社會公眾產生感性認識的一種力量，大致包括物質環境、人文環境、視覺形象、聽覺形象等，它是學校文化水平的外在標志。

學校文化的形象力將人文色彩寓于了自然環境之中，既有歷史的沉淀，又是教育思想體現，以特有的象征符號潛移默化地影響著教師的心理意識、價值觀念、態度與行為。它成為教師心靈世界的莊重之物和精神依托，也必將為教育家的專業發展打下良好的精神底色以及提供必要的心理準備。成長起來的教育家必將反哺于學校，提升學校的形象。可以說，一所學校會因為擁有出色的教育家而更有名氣，教育家又因為學校名氣而更有威望，兩者相輔相成，互相促進。

審視當今教育家，他們的成長離不學校文化。學校文化精神力的熏陶萌發了教育家的教育教學理念;學校文化執行力的引領下造就了教育家的品質;學校文化學習力的感化塑造了教育家的風格;學校文化形象力的陶冶培養了教育家的氣質。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教育家唯有吮吸著學校文化的甘澈清泉，方能在教育圣壇中屹立。

（作者單位：天津市濱海新區漢沽第一中學）endprint