小學思想品德課美育滲透漫談

李佳榮

品德與美看似分離，卻相輔相成，有著太多的類似與諸多的交集。首先，我們所倡導的品德教育，本身就是真善美的集合，而美育則主張賦予學生一雙發現美的慧眼、感知美的心靈、一雙創造美的雙手，與品德教育不謀而合。由此，在小學階段的思想品德教育中滲透審美教育，不僅能夠豐富品德教學元素，活化品德教學內容，提升小學思想品德課程的教學品位，還能夠潛移默化地陶冶學生們的審美情趣，培養學生們高尚的道德情操，引導學生以美的眼光、以美的情懷去體驗學習、感受生活，實現小學思想品德教學與審美教育的交織融合。然而，如何不牽強、不生硬，潤物細無聲般地將審美教育滲透到小學思品教學中，讓思品教學散發審美的芳香，是我們值得商榷與探索的教學課題。在此，筆者嘗試從情境案例、矛盾沖突、言傳身教三個角度引領學生們踏上審美之旅。

一、善用情境案例創設美，滲透美育

小學生思維單純，想法天真，依靠具體、形象、生動的事物感知世界是他們一貫的認知習慣。教師教授思品知識也好，滲透審美教育也罷，都不應脫離學生的認知水平，違背學生的學習習慣，而應該“投其所好”，有意識地為學生創設具有生活氣息的教學情境，利用學生們熟悉的生活案例幫助他們尋找美的蹤跡，并啟發他們用自己的行動，留住身邊的美。

例如，筆者為了讓學生親身參與到“快樂分享”，創設了一個“快樂協會”的情境，首先，利用多媒體，播放《友誼天長地久》的背景音樂，在旋律中利用課件導入某“快樂協會”的故事。這個協會的成員每隔一個禮拜就要聚在一起，把最近聽到或遇到的趣事說出來，盡情歡笑，分享快樂。在故事導入中，筆者插入相應圖片，渲染氣氛，最后，提出問題：你們想成立自己的“快樂協會”嗎？在得到學生積極響應后，筆者引導學生們以小組為單位，成立具有本小組特點的“快樂協會”，有的小組標新立異地以歌唱的方式訴說自己的快樂;有的小組先在協會的外包裝上下足了功夫，不僅起了響亮而又有個性的名字，還精心準備了一些小道具;有的小組則積極地準備自己知道的趣事。通過一系列活動，有效地渲染了和諧歡快的友誼氛圍，激發了學生們對“分享快樂”真實的情感體驗。

二、善引學生矛盾匡正美，滲透美育

小學階段的思品教育要以學生的社會生活為基礎，旨在促進學生良好品德習慣的形成以及社會性的發展。我們不妨以學生親身經歷的學習或生活矛盾為教學素材，就事論事，幫助學生匡正不良的行為習慣，引導學生踏上尋美的路途。這樣的方式不僅能夠激發學生真實的情感體驗，還能夠有效地降低教育高度，讓更多學生親近。

例如，小學生還不能全面體會到“活潑、天真、善良、可愛、勤勞、誠實”這些個性品質也是我們自畫像的一部分，也是我們美的一個體現。因此，在“你看，我的自畫像”這個自我展示的互動環節中，筆者通過抽簽的形式，隨機抽取學生上臺向同學們介紹自己的自畫像，在她的介紹中，筆者提出疑問“你說，長頭發的女生漂亮，那老師是短頭發，就不漂亮了嗎？”隨即，引導學生們展開討論，引導她們得出結論，無論頭發長短，都可以是漂亮的。之后，筆者又提出疑問“大家想一想，琳琳同學有什么地方落下了？比如說，她是不是樂于助人呢？”通過拋磚引玉式的提問，筆者引導學生對該同學的自我介紹進行補充，啟發學生以發現美的眼光去評價自己的同伴。

三、教師自身言行傳遞美，滲透美育

小學生有著很強的行為模仿能力，不僅善于模仿，也樂于模仿。而教師對于他們而言，是最直接最親近的模仿對象與學習榜樣，因此，教師的一言一行，哪怕是一個細微的下意識動作，都可能成為學生樂此不疲的模仿素材。由此，教師要通過閱讀、學習、培訓等多種形式，不斷提高自身的審美素養，以淵博的知識、優雅的談吐、親和的笑容感染學生，讓他們自覺地向美的方向靠攏。同時，我們還要有意識地“修修”自己的小邊幅，如教師平時的著裝打扮，要做到大方端莊、整潔得體，使得學生潛移默化地受到感染，從小懂得正衣冠、明禮儀;教師的講義及教學用具要擺放整齊，用過要擦拭干凈，及時放回原處，使得學生從小養成良好的學習習慣，保持桌面整潔，學習用品擺放有序;教師要做到言行一致，特別是許諾學生的事情，要切實落實，如果不能做到的，要耐心地給出合理的解釋，讓學生從小就受到“誠實守信”的良好熏陶。

思想品德與審美教育有著自然的和諧，它們相輔相成，又各放異彩，教師不妨將二者有機結合，互為滲透，從而為小學生良好習慣的養成、審美素養的熏陶、良好品質的塑造營造更加豐富多彩的學習氛圍。只要我們懷抱美的理念，以美的情懷對待學生，一定能讓更多學生獲得審美的獨特體驗。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘小學）endprint