“兵教兵”策略的實踐與探索

張安

“兵教兵”教學策略來源于洋思中學課堂教學改革成果，是實現學生自主、合作學習的有效途徑，在我們的學案導學、自主課堂教學試驗中被廣泛應用。常見的有小老師式的“兵教兵”，就是讓學生當小老師，教同學完成部分學習內容;小組合作學習的“兵教兵”，就是小組內同學之間通過交流、討論，讓彼此在思想碰撞中學習知識，明白道理;一對一式的“兵教兵”，就是學習好的學生和學困生一對一結對子，讓學困生得到提高的同時，讓優生有事做，能力有發展。

一、“兵教兵”教學策略的理論基礎

英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特開創了一種教學組織形式，叫貝爾—蘭卡斯特制，又叫導生制。它的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。

“兵教兵”教學策略就是建立在貝爾—蘭卡斯特制理論基礎之上。充分發揮部分學生信息技術能力強的優勢，通過學生教學生，讓每一位學生都得到不同程度的發展。從而提高教學校率和教學質量。

二、信息技術教學需要“兵教兵”

信息技術是一門技術含量較高的學科，技術的好壞直接影響到學生思維的發揮和成果創新程度。影響學生信息技術操作能力通常有以下幾種情況：一是學生本身的智力和動手能力，有的學生在接受力和操作能力上明顯要弱于其他學生;二是學生的家庭環境，家里有計算機的孩子在技術操作上明顯強于家里沒有計算機的學生;三是學生的興趣愛好，有的同學對所教內容沒有興趣，直接影響他對所學技術的掌握。“兵教兵”可以發揮優生的學習余力，也可以輔助老師完成課堂上的個別指導任務，讓老師有時間去發現同學們普遍存在的問題，或者幫助真正需要幫助的學生。

三、“兵教兵”策略在信息技術教學中的實踐與探索

知識回顧，“兵教兵”可以讓每位學生基本達到新課學習的要求。信息技術教學必須做好對上一節課所學知識和技能的復習。每次前3分鐘都是每個小組知識和技能回顧時間，同學們在組長的組織下，一起回顧上節課的學習內容，并在計算機上演示操作程序。這個時候，小組內家里有電腦的學生對他們進行幫助，一起回顧知識和操作流程，從而使組內每個成員都能基本達到新課學習的要求。

新課教學，“兵教兵”可以讓每個學生掌握所學的知識和技能。在每堂課結束，我會讓有條件的學生預習下一節課的學習內容。新課時，請一些小老師到教師機上進行演示、講解，總結操作程序。同時我提取他們沒有注意或需要強調的部分，重點講解，讓學生對關鍵問題重視。

課堂練習，“兵教兵”可以讓每位學生發揮自己的優勢，共同完成練習任務。信息技術課堂練習通常都是以完成作品的形式進行，這個環節一般需要學生的綜合能力。在這個過程中，每個組員可以將自己的長項相互補充，從而完成練習任務。

“兵教兵”可以讓每位學生都能參與并實現自我總結。所以以小組的形式進行小結非常必要，學生在小組內先進行知識和操作程序的總結，然后每個組員在小組長監督指導下，一邊總結，一邊操作演示。這個過程中，組員之間可以相互學習，并在多個成員的總結中，掌握并鞏固本節課所學的知識和技能。

四、“兵教兵”策略在信息技術教學中需要注意的問題

“兵教兵”雖然對教學有很大的促進作用，但是如果操作不當，反而會影響教學。在信息技術教學的操作中，主要需要注意以下幾個問題：

一是小組長必須選好。小組長是信息技術學習小組的組織者，也是指導者，他除了技術上要超越其他同學，還要能有團結同學、協調組員的關系的能力。

二是信息技術學習小組成員必須分配好。小組成員的構成很重要，組員之間必須和諧，才能完成學習任務。所以要先選組長，然后組長去選組員。通過這些做法，讓組長與組員之間、組員與組員之間能夠團結互助，形成較強學習力的學習小組。

三是“兵教兵”策略必須適時、適度、適量的應用。“兵教兵”始終只是老師的思想和行為的延伸，不能代替老師的教學行為。老師必須根據教學內容適時、適度、適量的運用“兵教兵”策略，使老師更好的完成教學任務，從而高效的達成教學目標。

（作者單位：四川科學城第三小學）endprint