高中“學案導學”教學模式探析

韓春霞

一、什么是“學案導學”教學模式

“學案導學”教學模式是一種全新的教學模式，它以引導學生主動學習的“導學案”為載體，以教師的側面指導為主導方向，以學生的自主學習為主體，以師生共同合作完成學習任務為目標。這種教學模式改變了過去“老師講、學生聽”為主的“滿堂灌”的教學模式，更加充分地體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導和主體和諧統一，發揮導學的最大效益。

二、“學案導學”教學模式的理論依據

（一）葉圣陶的“教是為了不教”理論

葉圣陶認為，教師應“不做逐字逐句的機械講解”，而要注意培養學生的習慣養成，注重“相機誘導”。因為知識是教不盡的，只有讓學生將工具拿在手里，不斷地使用才能練成熟練的技能。在課堂里教授語文，最終目的是要達到“不需要教”，使學生擁有這樣的能力——不待老師教，自己能閱讀。

（二）布魯納的“發現學習”理論

布魯納認為，學生的心智發展，雖然在一定程度上會受環境的影響，但影響更加深遠的主要是其能夠獨自遵循其特有的認識程序。在教學過程中，學生是積極的探究者，而教師的作用則是要形成一種能夠獨立探究的情境，而不只是提供一些現成的知識。

（三）皮亞杰的建構主義學習理論

皮亞杰認為，知識不應該是只有通過教師的傳授才能得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，通過意義建構的方式，利用一些必要的學習資料而獲得的。學生是意義的主動建構者，是信息加工的主體，而不是被灌輸的對象和外部刺激的被動接受者。

三、“學案導學”教學模式的運用

“學案導學”教學模式在具體運用過程中，要把握以下五點：

（一）“學案導學”教學模式的基本原則

“學案導學”教學模式基本原則就是以學生為認識主體的主體性原則、以“學法指導”為體系的指導性原則、以多種教學手段教學方法為主的創新性原則、以學生心理特點認知特點為基礎的層次性原則、以對問題有積極性的探究性原則、以開放包容教學思想和教學設計為主的開放性原則和以學生認知目的為目的的實用性原則。

（二）不同類型“導學案”的編寫制作原則

每種“導學案”都有自己的編寫原則，如新授課“導學案”則要求由“預習案”“教學案”“鞏固案”三個部分組成。而復習課“導學案”則由“復習引導”“知識梳理”“典型題析”為主。

（三）“導學案”設計的基本要素

設計“導學案”是一個創新性的活動，它需要教師有層次地安排內容。一份完整的導學案，應包括教法、學法、情境、問題以及多媒體工具的使用等基本要素。

（四）“導學案”設計的基本程序

首先是研讀教材，確立教學目標，確定教學重點難點。

其次是分析學生，弄清什么是學生最感興趣的話題，哪里會是學生最易出現問題的地方，什么地方是學生知識結構內自己能解決的問題，而又會出現哪些突發問題和臨時解決的方法。

再次是優化資源，備課前應準備好各種資源，網絡的、教參上的、優秀教師上課實錄、刊物上的文章，等等。

最后是集體研討，同學科組教師應對各自的“導學案”進行研討，發表各自見解，確定方法及問題的難易度等是否能夠提高學生能力，并在此基礎上形成共識，從而進一步完善后形成最終的“導學案”。

（五）“學案導學”實施的三個階段

1.預習階段

預習是學生學習中極為重要的一環。教師可針對高中這一階段語文的學習特點和自己學生的實際情況單獨編制“預習案”發給學生，讓學生明確教學目標，并自主預習。

2.課堂導學階段

這一階段是在學生預習的基礎上實施的課堂教學，其主要方式有三種：一是教師在“預習案”的基礎上發給學生“教學案”;二是整篇課文的“導學案”已經發給學生，課上只需要引導學生進行必要的研討即可;三是教師不給學生任何指導，讓學生根據預習中提出的問題自行討論。而在這其中必須進行適當的引導，或加深問題的深讀和難度，或導引問題不偏離教學目標。

3.鞏固深化階段

鞏固深化階段是指學生對所學內容的鞏固深化，通常可以通過學生自主講解、學生集體研討，以及給學生相關資料以進行延伸閱讀等方式進行鞏固深化。

（作者單位：吉林長春市第一五六中學）endprint