在開放式教學中轉換教師角色

王占秋　孫舒悅

一、研究背景

吉林省長春市第十中學地處繁華地段，由于多種原因，招生狀況不盡如人意，調查表明，80%的學生家長無固定工作，70%的學生家長無暇顧及孩子的學習，20%的住校生周末休息不愿意回家，20%的學生閑暇時間有閱讀習慣，70%的學生有心理困惑但不知如何宣泄。僅有0.1%的學生入學成績在500分以上。

在當今新課改的條件下我們要全面實施素質教育。那么如何實施素質教育？筆者經實踐研究證明，有效地實施開放性教學是行之有效的教學策略。

二、理論論證

（一）在開放式教學中轉換教師角色是時代需求

隨著知識經濟時代的到來，教師的角色雙重性越來越明顯，轉換教師角色迫在眉睫。教師要有自身學習發展的要求，更要有“教以致用”的境界。在開放式教學中轉換教師角色能明顯影響學生學習熱情，提高學生的學習成績和終身學習的能力，提高教師專業化發展水平。

（二）開放式教學能夠提升學生的創新能力和實踐能力

在開放式教學中不僅要注意給學生留有自主學習的空間，還要給教師留有自主發揮的空間。將奧蘇貝爾學與教的理論與建構主義的教與學理論實現最佳組合，實現教師與學生在知識、思維、技能、氛圍等各個層次互動，便可在充分發揮教師主導作用的同時，最大限度地發揮學生主體積極性，實現雙主體，定能實現教學最優化。

三、研究方法

（一）被試

長春市第十中學高中二年級學生40人，其中男生23人，女生17人。

（二）材料

能力報告問卷和數學測試成績。

（三）數學測試

數學測試由20道綜合性選擇題目組成。由兩位具有20年以上數學教學經驗的教師編寫題目，隨機形成一份試卷;然后由另一位教師給出評分標準。

四、研究成果

經過近三個月的教學實驗，實驗班與普通班在諸多方面有明顯的差異（如下表）。實驗班學生的學習熱情明顯高漲，學習興趣濃厚，學習自覺性和數學學科自學能力明顯提高，學生的自我表現欲、自我發展意識明顯增強，學生社交能力、表達能力、學習能力和合作能力都有顯著提高，團隊精神增強，并且朝著積極的健康的方向發展。

（一）數學成績差異比較

從表中可以看出，實驗班與普通班在這次數學考試中優秀率、及格率、平均分都有明顯差異，而在此前兩班各項指標差異不明顯，這表明學生的學習效果明顯改善。

（二）學生學習熱情差異

實驗班學生學習熱情極其高漲，學生能夠在課前預習，并提出問題，在課堂上思維活躍，題思泉涌，形成“問題場”“思維場”;普通班學生較實驗班差之。實驗階段實驗班學生學習成績提高很快。

（三）學生終身學習能力差異

終身學習是指不限于在學校進行的學習，是人們在一生中所受到的各種各樣培養總和。實驗班的學生學習能力強，能夠自覺地有目的地學習;對新的課題有明確的想法和可行的計劃;而普通班在此方面稍遜一籌。

五、結論及分析

研究表明，在開放式教學中轉換教師角色，能有效地影響學生的自主學習水平;能有效地提高學生的學習成績;提高學生終身學習能力;轉換教師角色是可行的。

（一）學習熱情的變化及分析

根據馬斯洛需要層次之說：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現需要。學生心理發展水平相對落后生理，未達到成熟的指標，還在人格化的過程中，因此在開放式教學中轉換教師角色能夠用自我認定的方式加以展示，達到實現自我。

（二）學生成績差異分析

在開放式教學中轉換教師角色注重對學生智力、心理因素的開發和積極引導，在教學活動中學生思維始終處于思維活躍狀態，學生相互間合作學習，學會提出問題、思考問題、回答問題，學會他人學習知識思考問題方式，學會汲取長處，學會團隊精神，為他日走向社會奠定良好基礎。

（三）終身學習能力差異及分析

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會是知識社會、學習社會、教育社會，每個人整個一生，從童年到生命終止，都要學習。在開放式教學中轉換教師角色有利于培養學生學習社會化。

（四）自主能力差異及分析

學生在心理上正處于脫離父母的時期，美國的一位心理學家把它稱為心理上的斷奶期。隨著身體的迅速發育，自我意識明顯解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。他們知識面廣，不滿足于父母、教師的講解或書本上現成的結論。

六、評價及建議

（一）對教師提供反思教育

教學相長，這種教師角色轉換能夠發現他們已知的東西和未知的東西，及努力的方向，對自己的個體行為有一個全面的認識，促進自身素質的提高。

（二）學生方面評價

在開放式教學中轉換教師角色有許多方面的優點，其主要表現：

一是學生思維異常活躍，思維火花碰撞，學習熱情高漲;

二是學生的自學能力、探究問題能力、發現問題能力、解決問題能力、終身學習能力提高;

三是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流能力得以提高;

四是學生開闊視野，與人相處能力強，培養學生合作精神和團隊意識，養成合作與共享的個人品質;

五是學生建立了合理的知識結構。

（三）局限性

在開放式教學中轉換教師角色適合于理論性一般、學生易于理解和可以講解清晰的內容。

（四）建議

在開放式教學中轉換教師角色是辯證的。這既不是單純的轉換也不是硬性的轉換，而是適應時代發展。

1.教師要有未來意識

教師要了解未來社會，根據未來社會的發展需求培養學生學會生存，學會做人，學會學習，學會做事的能力。激發學生學習熱情，鼓勵學生大膽構思，創造未來。

2.教師應是知識體系建構者

教師應具備汲取新知識能力，收集處理信息、整合信息能力、儲存信息能力，把信息有效地變成知識，構建起新的知識體系。

3.教師的角色

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互助過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。

4.教師需要具備課程開發的能力

增強對課程整合的能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力，引導學生將知識轉化為能力，指導學生開展研究性、探究性學習地能力。

（五）思考幾個問題

教師要轉變教育思想和教學觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。在開放式教學中，始終堅持教學面向全體，充分發揮學生的主體作用和教師引導作用;貫徹學生主體性與教師的主導性相結合的教學原則;樹立為學生服務的思想，創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，突出創新精神和實踐能力的培養，突出以人為本的教學特色。

要解放思想，與時俱進。倡導探索性學習、自主性學習。師生共同學習，使學生生動地、活潑地學習，從實際出發，講究實效。

（作者單位：吉林長春市第十中學

吉林師范大學）endprint