人教版高中英語教材的優化使用

賴偉昌

目前，我國高中英語教學使用的教材多是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》，這本教材相對于之前的版本，信息量更大，其中所涉及的內容上到天文，下至地理，增加了各類的科學知識。同時，更加注重人文關懷，摒棄了知識要點為先的傳統。簡單來看可以分為必修章節和選修章節，主張培養學生自主學習的精神和習慣。本文擬針對人教版高中英語教材的優化使用進行探究。

一、人教版高中英語教材的特點

1.內容廣泛，旨在拓展學生的知識面

目前，我國普通高中教育中所使用的教材，是在舊版教材和教學大綱的基礎上進行更新的。其中英語課文，包含的社會科學類的內容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等各個方面，學生通過對這些英語課文的學習，不僅能夠強化對于英語知識點的掌握，更能了解到各個領域的一些常識和知識。同時，課文數量多和篇幅長，導致學生在學習的過程中壓力比較大，需要大量的課時去完成，這跟有限的教學時間和學生的精力造成沖突。

2.教材編排注重引導學生的自主性學習

在人教版的英語教材中，每個單元都分為以下板塊，其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等，老師在教學過程中按照章節的順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并且根據所學的知識點，完成課后練習題。這種教材的設計特點為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。

3.教材注重對學生的人文精神進行培養

在人教版的英語教材中，課文內容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了一些人文關懷和思想教育的內容，強調英語的學習過程對學生的精神品格培養起著潛移默化的作用，包括文章內容涉及一些名人事跡、古跡名勝等，培養學生熱愛祖國的情懷。同時，在文章中夾雜了大量的有關正確情感價值觀的內容，可以說，人教版的高中英語教材更加注重對學生人文精神的培養。

二、人教版高中英語教材的優化使用

1.發揮老師的主觀能動性，依據實際情況合理使用教材

雖然人教版的教材在內容上擴大范圍，能夠拓寬學生的知識面和視野，但是由于實際的教學課時和學生的精力都是有限的，因此，教師不可能做到對任何章節和內容都非常細致地講解，這就要求教師能夠在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而去發揮個人的主觀能動性，根據學生和教學任務的情況，分清教學內容的主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，在課文中出現的重復的知識要點，老師應該在進行教學時省去重復的部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性的要求，要求有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。而且在知識要點的提煉上一定要精準，能夠在課文中選中較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。

2.結合教材加強對學生的聽說能力的訓練

在高中英語的教育中，普遍出現的狀況就是“啞巴英語”，學生的書面答卷的成績都非常好，但是在英語聽力和表達能力上卻不盡如人意。譬如“compliment—complement;wait—weight”等，詞義不一樣，但是聽起來卻非常近似，正是由于很多老師把大量的課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間去練習英語聽力，因此很多學生對英語發音掌握得不好。所以教師應該針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在英語課堂上養成訓練聽力的習慣，同時老師也可以根據要求學生所要掌握的詞匯發音，找一些比較有趣的影音資料，這樣學生學習的興趣和注意力都會達到最佳狀態。

3.采用多樣化形式，完成課文閱讀教學

在當下的人教版的英語教材中，存在很多篇幅比較長，或者學生對內容比較陌生的課文，學生閱讀起來比較枯燥，學習效率不高。而通常老師采用的教學形式跟過去使用舊版教材也是一樣的，學生個人進行默讀，老師帶領閱讀，針對各個句式、詞匯進行分析。針對新版教材，老師應該根據課文進行不同形式的教學。

例如，老師可以通過圖文形式，進行課文結構分析，將課文的骨架提煉出來，學生對于課文要講述的內容和觀點的理解會比較快，也比較準確，這樣對于篇幅較長的課文，花費的實踐也比較短。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此閱讀教學時，可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。或者是學生采用情景對話形式進行閱讀，將書中的各個角色分布到學生身上，進行情景化的閱讀，這樣學生對于文章的理解會更深刻。總之，老師應該放開思路，在結合教材的前提下創新教學形式，提升學生學習英語的效率。

4.根據教材內容，進行人文拓展和升華

由于人教版的高中英語教材所涉及的范圍比較廣泛，所以老師應該抓住教材的優勢進行充分的利用，對學生進行更深入的知識拓展和綜合素質的培養。老師應該根據課文的內容，在進行授課之前進行深入的研究，把握好教學方向，延展對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，老師可以結合當前霧霾等常見的污染現象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述像天文、工業、人物等各個方面的內容的時候，老師都可以進行適當的拓展和升華，但是要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。

5.結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解

《文化人類學和語言學》中說 “The language of a society isan aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一。要真正學會一門語言，必須要了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，當然，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，在日常的教學中要滲透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章節涉及到其他國家的生活，老師應該經常滲透英語國家的情況，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷加深對民族文化的理解。只有了解說英語國家的一些生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節日來源等各個方面，學生才能真正地運用好英語，才能避免在句式、詞匯的使用上出現問題。

綜上所述，教師要以“創新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的創新激情。充分發揮人教版高中英語教材的設計優勢，實現學生英語能力、人文精神、實踐能力的綜合提升。

（作者單位：福建龍巖市永定第一中學）endprint