英語微課設計與開發研究

章俊

所謂的微課，是指教師應用多媒體技術設計一個五分鐘以內的小課程，在這個課程中，它著重要解決一個學習問題，它的主題設計、教學方法設計、課程習題都圍繞引導學生透徹理解這個學習主題展開。微課以短小、生動、簡練的教學特色受到學生的歡迎，本文擬說明在英語教學中微課設計與開發的要點。

一、針對學生的興趣愛好設計微課

部分英語教師在制作微課的時候，會走入一個誤區，即教師用五分鐘的時間匆匆講述理論知識，比如他們會講述語法的結構、句子的用法等，這使學生覺得微課和普通的教學沒有很大的區別，他們就不愿意接受微課的教學。教師要意識到微課是應用多媒體技術開發的一種課程，它具有多媒體技術生動性的特點，教師只有充分利用多媒體的生動性，引起學生的學習興趣，學生才有可能愿意積極學習英語知識。

以教師引導學生學習“Stuck in the factory.”這句話為例，教師可以先在多媒體課件上放出“Stuck in the factory.在口語中應當如何理解”這個大標題，讓學生迅速的理解這次微課將要學習的主題。然后教師可用PPT圖片讓學生理解到這句話最原始的意義為“被卡住了”“不能動了”，再用圖片讓學生理解到它可以表示出“我現在忙得不可開交呢！” “我現在被一堆破事兒絆住了！”接下來，教師可剪輯一段有關于這句話應用的視頻，讓學生理解到這是西式英語中較常用的一句話。

二、針對學生的學習規律設計微課

一個英語語法，有時花上二十分鐘的時間也未必能對學生說明白，又如何能讓學生在五分鐘以內迅速理解？如果學生發現所謂的微課就是教師把二十分鐘的教學內容濃縮在五分鐘內強行塞給他們，學生就覺得種自己在微課課堂上是在被動學習知識，他們就不會愿意自主聽教師講述的知識。教師要意識到，微課不是正式的教學，它只是一種輔助的英語教學方法，教師不能把英語教學的任務給微課教學承擔。為此，英語教師在開發和設計微課時要巧妙的應用留白的教學藝術。

以教師引導學生理解中外的文化為例。教師可將微題的標題設計為“我把書名告訴你，你知道它是哪本書嗎？”然后用PPT的方法一一展現中國名著的英中兩種不同的翻譯。第一本為《A Dream of Red Mansions/Chamber》，這個標題會留白兩秒鐘，讓學生回味，第二幅PPT為：“你認為它是紅色的大樓，還是房間的夢？不，它是——”，第三幅PPT為“它是《紅樓夢》！”教師可以依次的給學生看《水滸傳》《西游記》等英語的翻譯，學生看到這種標題，感到很好笑。然后微課在將結束的時候，PPT上說“你覺得以上的標題非常爆笑嗎？那么，你知道這樣翻譯的原因嗎？這個問題就留給你思考，你來想想看，如果讓你去翻譯這些標題，你又如何譯呢？”教師用三分鐘的時間，利用一個主題引導學生理解到中文和英文背后文化的區別，然后留給學生思考的空間。學生會因為這個微課對中文、英文背后的文化產生興趣，他們在教師的引導下會利用課余的時間去研究、思考。

三、針對學生的學習層次設計微課

部分教師在制作微課的時候，會不分層次地引導學生學習英語知識，這使部分學生完全不能理解微課要表達的主題。英語教師要意識到，微課的主題必須凝練，這意味著教師利用微課教學時，不能求多、求全，教師不能苛求用一個微課教學滿足所有層次的學生。教師在教學時，只有制作不同層次的微課課程引導學生學習，讓所有的層次都有被引導的機會，學生才會期待下一次的微課。

以教師引導學生理解語法為例，一名教師給學生播放微課，微課中的片斷如下：

……

However it is not the fault of technology，dont blame technology. The key is our attitude and behavior

……

對部分學生來說，這種語法結構較為復雜，他們不能理解這種語法。這種微課就只適合基礎較為扎實的學生學習，教師要引導學困生學習，就要為學困生另行制作微課。

總之，微課是一種新興的教學方法，這種教學方法有它的優勢，若英語教師能把握住微課的特點設計和開發英語微課，學生將能在英語微課課堂中下掌握大量的英語知識。

（作者單位：浙江杭州市之江外語實驗學校）endprint