小學英語語段教學的文本再構

陳王鈺

英語語段教學是指將教材中涉及到的一些英語單詞、固定句型等較為分散的知識點通過特定語境中的段落有機地結合起來，并將語段整體的意思系統地講解給學生聽，讓學生對傳達的知識理解和吸收，重在培養學生在交流時運用語言的能力。為了將語段教學應用在小學英語中，需要教師能夠有效結合分散的知識點，實現語段文本的再構成，并科學地運用再構成的語段滿足教學目標以及提高小學生的英語應用水平。

一、小學英語語段教學和文本再構的含義

英語語段教學是指將教材中涉及到的一些英語單詞、固定句型等較為分散的知識點通過特定語境中的段落有機地結合起來，并將語段整體的意思通過系統的語言向學生傳達。這種教學模式中語段文本的再構成指的是在現有教材英語語言內容的基礎上，根據學生的具體發展情況，運用不同的教學策略對教材的難重點進行全方位的拓展，對內容給予重組、循環和復現。

二、小學英語語段教學文本再構的現狀分析

現階段在小學英語課堂中使用語段教學已有不少成功的范例，前人的經驗讓不少教師接受并理解了該種教學模式，并開始試驗將語段教學融入自己的教學當中，但仍存在一些問題影響著教學效果。例如：有的教師缺乏對文本再構的正確認識，他們簡單地將文本再構認為是文字的簡單增加。然而事實并非如此，文本再構的過程需要綜合教材內容、學生的興趣、認知能力的發展程度等因素，并將這些影響因素融合到文本再構的設計中。當下的小學英語語段教學活動中，有的教師未能合理把握文本再構的范圍與深度，將再構的內容延伸得過長，使得學生對教師所再構的文本內容無法理解和吸收，容易讓學生對英語課堂望而生畏。還有就是有的教師在進行文本再構的過程中，未能合理設計文本的重難點，這對學生掌握教材基本知識帶來一定影響。針對小學英語語段教學活動中進行文本再構存在的問題，筆者將結合長期地教學實戰經驗和學習經驗，對優化文本再構的策略進行了有效性探究。

三、優化小學英語語段教學的文本再構的策略

策略一：應以學生為主體進行文本再構。小學英語的語段教學活動中，學生是課堂學習的主體。因此，教師的所有教學活動應圍繞學生展開，設計課程內容時應根據學生的學習能力、認知能力的發展程度、興趣愛好、語量基礎、接受能力和生活經驗等情況，為學生的英語學習創建有效的學習情境。例如：針對低年級的學生進行文本再構的基礎載體是簡短對話、看圖說話、兒歌等，而針對高年級的學生文本再構的基礎載體則是短文、書信和故事等難度較高的文本。對語段文本的再構主要是為了提高學生的英語應用能力，一方面加深學生對基礎知識點的印象，另一方面也可以使學生的知識面得到拓展。此外，再構成的語段多為較為有趣的故事段落，能夠有效激發學生的學習興趣。因此，文本再構的設計不是讓學生學習更多的內容，應以學生現有的語言表達能力和學習能力為基礎，合理設計文本再構。

策略二：應以教材為基礎進行文本再構。優秀的英語教師進行語段教學時，能夠以教材為原型，又可以合理通過文本再造適度脫離教材。著名英語教研專家朱浦老師認為：進行文本再構必須根據教材的主體和內容適當發揮，符合單元教學的整體要求。以教材為基礎進行的二度開發是語段教學中文本再構的重要實現途徑，應合理利用及挖掘教材資源。

策略三：應以教師的綜合素養作為文本再構的基礎。教師要獲得更大的發展，應奮力沖破瓶頸，并在實踐中逐漸完善自身的教學思想及綜合素養。科學合理的文本再構不僅是要求專業化的英語技能，也需要文化底蘊為英語的文本再構開拓新的視野以及教學思路。例如，講授“動物”，教師除了傳達與動物相關的單詞以外，還可將自己對動物的那份喜愛之情恰當地融入課堂，讓自己的喜愛之情流露到課文的語段朗讀和分析中，讓學生在英語的學習中感受到教師的情感和熱情，這樣生動化的視聽語言有助于培養學生對英語學習的興趣和提高他們的綜合素養。

（作者單位：江蘇南通市文亮小學）endprint