課外閱讀重方法，更要重情趣

高杰

新課標提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。如何落實課標精神，開展課外閱讀指導，需要我們用行動來回答。“課外閱讀推薦課”是重要的課型之一，它的實施的好壞，決定著孩子們的后續閱讀興趣與閱讀效果。

一、課外閱讀推薦課的“情趣”缺失

1.小處著眼，內容過細

當下我們閱讀推薦課，常以教師之心度學生之腹，圍繞細枝末節的語文知識小處做文章，卻忽略閱讀習慣、閱讀興趣培養的大處，造成“一葉障目，不見森林”。閱讀推薦課上，教師常常提出各種各樣、五花八門的問題，對孩子窮追猛問，搞得學生暈頭轉向，頭昏腦漲，興味索然，學生成了丈二的和尚——摸不著頭腦。此時學生早已毫無興趣可言，這樣的閱讀推薦課適得其反。

2.缺乏創新，模式過僵

教學需要模式，但不能“模式化”。閱讀推薦課，教師基本上都在“讀封面、讀作者、讀梗概、讀目錄、讀章節、讀后記”等幾個方面打轉轉，低段這樣教，高段也還是這樣教，這本書這樣做，換一本書還是這樣做，同樣的教學流程、同樣的教學策略，“多人一課，多課一人”，缺乏創新與個性，謎底還沒出，謎面就揭曉了。在毫無創意的課堂上想激發閱讀的欲望，豈不是癡人說夢！

3.學法指導，痕跡過重

課型不同，教學策略也應有所側重。閱讀指導課應體現一個“導”字，關注方法的指導;閱讀欣賞課應體現一個“賞”字，關注主旨悟得，方法習得;而閱讀推薦課應重在一個“引”字，引就是創設一種氛圍，提供一種環境，幫助學生形成閱讀期待，激發閱讀興趣。可我們往往過度關注閱讀方法的指導。就如幾個月的嬰兒，就教怎么邁左腳，怎么邁右腳，怎么保持身體平衡，結果走路沒學會，倒把嬰兒嚇壞了，患上了“恐走癥”，即使到了走路的年齡，也不敢輕易抬起腳來。

4.初步感知，要求過高

閱讀推薦課，是孩子們在教師的引導下第一次接觸某本書籍，短短三四十分鐘，對文本思想內涵和表達形式也只是粗淺的感知，不可能有較為深刻的見地。而老師往往帶著功利性，想通過設計一大堆繁雜問題，想通過師生對話，讓學生從中獲得人生的啟迪，精神的滋養，希望讀書的效果立竿見影。殊不知，如此推薦，只能讓孩子們與書漸行漸遠。

二、課外閱讀推薦課向“情趣”敞開

1.到兒童中去，成為兒童

擁有童心。如果以“知識壟斷者”的身份自居，把自己當成高高在上的老師，你就遠離了兒童，永遠無法讀懂兒童。到兒童中去，就是使自己成為兒童，擁有一顆童心，蹲下身來看孩子，成為兒童的知心朋友，成為“永遠長不大的兒童”。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你的今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為學生的精神需要。”教師迷戀閱讀，才會充滿朝氣與活力，才會起到示范、引領作用，才能成為孩子讀書的引路人。

2.從兒童中來，發現兒童

（1）發現兒童喜歡的書籍

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。”因此，學會選擇優秀的書籍就顯得尤為重要。發現兒童的需要，才能選擇適合孩子的優秀讀物。對于教師而言，遵循“什么年齡段的孩子看什么書”的黃金定律，尋找吻合孩子的年齡特點、符合孩子認知規律、適合孩子奇思妙想的書籍，成為老師的一種責任。

與教師開書單相比，我們更需要提供各種書訊，帶著孩子去圖書館和書店，讓學生自我去攀登、挖掘、發現自己喜歡的讀物，讀什么或者不讀什么全由孩子自己說了算。此時，無論發現的過程，還是發現的結果都是孩子興趣的源泉。

（2）發現兒童感興趣的內容

我們的許多課外讀物相對于小學生來說，顯得過于深奧、過于空洞、過于無聊，真正貼近兒童現實生活的少之又少。王尚文老師認為：“我們的小語教學似乎太理性，太過深沉，太過繁重，應當更加感性一點，淺近一點，輕松一點。”所以，課外閱讀推薦課如何發現、發掘讀物中對兒童來說“有意思、好玩、有趣”的內容，并將這些內容巧妙地呈現給孩子們，成為了教學著力點。這需要老師用兒童的眼光、方式、心靈去發現，去挖掘。

3.讓兒童去做，凸顯兒童

課堂是兒童自己的課堂，簡單而快樂的方式是兒童喜歡的方式。因此，要時時處處凸顯兒童，才能讓課堂富有情趣。一是學得簡單。不要把教學搞得太復雜;二是學得自然。課堂應當是一種真實、生態之所在，是孩子可以舒展身心的地方;三是學得快樂。簡單、自然的課堂當然是快樂的，且不要忘記學生的需要。簡單是一種智慧，更是一種藝術，簡單而不膚淺，樸實不失睿智。

（作者單位：江蘇泗洪臨淮中心小學）endprint