初探RICH教學模式在中醫藥大學研究生醫學英語教學中的應用

蔡雄，黃惠勇，彭彩云*，谷捷，李鑫，曾光（.湖南中醫藥大學中醫診斷研究所，湖南長沙40007；2.中醫診斷學湖南省重點實驗室，湖南長沙40007；.湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙40208）

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初探RICH教學模式在中醫藥大學研究生醫學英語教學中的應用

蔡雄1，2，黃惠勇1，2，彭彩云3*，谷捷1，2，李鑫1，2，曾光1
（1.湖南中醫藥大學中醫診斷研究所，湖南長沙410007；2.中醫診斷學湖南省重點實驗室，湖南長沙410007；3.湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙410208）

RICH教學模式；研究生醫學英語；教學改革

〔Keywords〕RICH teaching modes；postgraduate medical English；teaching reformation

為了更好地推進中醫藥國際化進程，培養既具有扎實中醫藥專業知識又具有較強英語應用能力的國際化中醫藥人才，突破語言關障礙是十分必要的。現有醫學領域是以英語為主體語言，約80%醫學期刊、醫學文獻檢索數據庫、網絡信息資源、國際會議和國際交流中均使用英文［1］。而當前醫學院校的研究生專業英語教學內容不夠充實，單一以提高語言水平為目的，教學設計枯燥而死板，教學效果亟待提高，教學改革呼之欲出。

RICH教學模式以建構主義理論為基礎，包含以下四個方面：研究型學習（research-based learning），融合型課程（integrated curriculum），合作式學習（cooperative learning）以及素養的全面提高（humanistic outcome）［2］。其教學模式以研究型與合作式的學習方法和教學形式為核心，通過綜合性和開放性的內容進行課程設計，激發學生自主學習。筆者結合美國留學經歷，參考當今國內外前沿的教學模式，認為RICH教學模式能充分發揮學生自主學習能動性，也有利于中醫藥英語國際化人才的培養。因此，筆者在研究生醫學專業英語教學中進行了有益探索，取得積極的教學效果。

1　研究對象

選取湖南中醫藥大學2013級碩士一班全體學生（71人）為研究對象。學生年齡在22-26歲之間，男生22人，女生49人。筆者采用RICH教學模式，所選教材為Willis等編著的《Medical Terminology：The Language of Health Care》。

2　研究方法

2.1融合型課程設計

課程學習的前八周期以講解構詞法為主，輸入大量醫學英語詞匯和技巧，夯實基礎。每次課程中間穿插講解科研論文知識與國外風土人情，在達到教學目的的同時擴充了人文知識，有助于學生提高上課興趣緩解長久注視單一事物產生疲勞。學期的后八周以學生組成團體自主講解科研論文為主。匯報期間，教師做好課堂觀察并對學生的表現作出評價，學生則仔細聽取報告，做好記錄，并于講解結束后針對講演內容進行集體討論，提出問題。再由教師集中點評，并隨機教授課件制作與講解的技巧。在整個教學過程中，教師和學生的交流都是用英語。

2.2實施研究型與合作式為核心的RICH教學模式

課堂上，始終圍繞“以學生需求為中心，師生之間、學生之間良好互動的”研究型與合作式原則，通過不斷的探究、合作與反思，促進學生的知識建構。學期后半段開始成果檢驗，真實地反映學生課外自主學習和討論的效果。教師還會在接近學期末對學生進行訪談，了解學生對時間安排、資料收集整理、收獲與建議等幾個方面的意見。

3　結果

3.1課件展示與整體考核效果

每個團隊都很好的完成了課件制作，多數同學準備充分，材料充實，課件精致。演講人做到了條理清楚、用語恰當，臺下的學生也能夠專心聽講。但大部分學生的匯報時間安排欠合理。在提問環節，課堂氣氛活躍，學生互動性良好，學生能夠針對匯報內容進行積極的討論并提出有建設性的意見。綜合學生的演講評分和期末試卷評分，全班90%以上成績優秀，查閱、理解相關專業外文資料的能力有了長足的進步，演講水平也有了一定的提高。

3.2訪談結果

學生們認為，前期有大量的時間準備個人課件，足夠完成資料的查閱與PPT的制作。由于很多學生都是初次講解課件，在豐富的資料面前難以取舍，重點把握不準，導致課件上內容豐富卻缺乏重點，難點也不突出；使得無法在限制時間內完成全部內容的表述，易造成講解后期大多數同學語速加快，發音不準或錯誤，情緒波動、神態緊張。但是學生們認為經歷一次從材料收集、整理并綜合講解，過程雖然困難，付出的時間與精力比以往更多，但是收益頗豐，付出值得，回報更甚。一方面增進了對西方世界的社會和文化的認知；同時學會了制作課件，鍛煉了知識綜合運用能力，鍛煉了英語口語表達能力和臺風；還大大提高了科研文獻閱讀能力和文獻追蹤整理能力；為撰寫高水平的中醫藥SCI論文打下堅實的基礎。

4　討論

目前RICH研究型與合作式教學模式還沒有在研究生醫學專業英語教學中應用的先例。通過課堂觀察、訪談結果和期末考核，表明RICH研究型與合作式教學模式的引入有效地改善了研究生醫學英語課程的教學設計和效果，具體反映在以下幾個方面。

4.1有利于整合知識，充實課程內容

在RICH教學改革中，研究者將素養的全面提高視為指導思想和培養目標，筆者認為提高研究生的英語語言知識和科研素養是本課程最直接的目的，而且人文知識、語言的聽說讀寫、演講能力樣樣都沒落下，這種綜合性培養的方式很符合素養全面提高的要求。融合型課程是從教師角度出發的課程的融合、學科的融合、學習與生活經歷的融合以及多種評價方式的融合；研究型和合作式學習則是此教學模式具體開展的核心，在教學上，以學生為主角，教師主要指導學生如何學習，達到師生之間、學生之間的良好互動，調動起學生的學習興趣。

4.2促進了學生自主學習能力與科研能力的培養

傳統教學實踐中，學生學習缺乏自主性，只是被動地接受知識。而在RICH教學模式中，學生是學習的探索者，學習則是中介者和探索者在互動中建構知識的過程［3］。開展研究型學習的目標之一是提高學生自主學習和獨立研究能力。研究能力包括文獻搜索、收集能力，文獻歸納、整理能力，課件制作以及演講能力。

在研究者的教學活動中，學生依據個人專業與興趣自主選取匯報主題與文章、收集整理資料、制作課件、現場匯報，并在匯報結束后對他人和自己進行評價。以一次教學活動為例，學生匯報的相關內容是“青藤堿治療類風濕關節炎”，匯報完后立刻引發同學們的熱烈討論，如針灸是如何治療此類疾病，中醫針對類風濕關節炎有哪些不同的治法、治則及如何實現，做此類科研時應該如何設計以及中醫循證醫學的價值與構建等等。這不僅充分調動了學生學習的主動性、提高了自主學習能力，而且鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

4.3有效改善教學活動設計，促進教學相長

研究型學習是指學生在教師指導下進行小型課題研究與探討性活動。這在鍛煉學生能力的同時，也對教師提出了新的挑戰。研究型教學把教師從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和參與者。其次研究型教學中教師是群體領導，何時該“抓”，何時該“放”，要求教師能把握輕重，既不能處處都替學生安排好，也不能徹底不管。在研究型學習中，教師應當鼓勵學生研究自己感興趣的話題并從中積累知識、提煉學習方法，重視學生整理的研究材料并將有價值的材料作為課程教學和考核的補充材料，促使學生真正參與課程建設。合作式學習（cooperative learning）提倡學生和教師之間、學生之間進行合作［4］。本研究自始至終鼓勵學生自主選擇感興趣的科研文章進行團隊合作來完成課題匯報，在控制好大方向的前提下由學生自主選擇話題，并在最后的對話訪談中聽取學生的意見與問題，完善今后的課程建設。

研究型與合作式的教學方式便于學生在課堂展現自我，也便于教師和學生的交流及教師對每個學生的觀察。這種教學模式有利于形成性評估方式的開展，即參照學生平時課堂活動表現、講座出勤率、課件制作及報告、訪談狀態、期末試卷成績等，多方位的考察來確定最終成績。這種評估方式能有效地避免終結性評價可能對學生學習醫學英語產生的消極影響，進一步增強學生的自信心，為學生自主學習和發展創造良好的氛圍和條件。

因此，緊密圍繞教學目標，謹守RICH“研究與合作式”教學的核心理念進行課程設計，學生們課程參與度高，熱烈而有激情，整個課程過后英語能力與科研能力都有極大提高。RICH研究型與合作式教學活動極大地豐富了學習內涵，激勵學生自主學習，使得學生逐步成為學習的探索者、分享者與貢獻者。但是，教無定法，仍需要研究者在今后的教學實踐中繼續探索、總結，力求完善。

［1］黃楊，丁穎.論加強中醫藥院校醫學英語術語教學的重要性［J］.時代教育，2013，（21）：169-169.

［2］黃愛鳳，胡美馨.探討大學專業英語學生綜合素質培養模式——RICH教學介紹和研究［J］.山東外語教學，2003，（5）：63-67.

［3］祝亞雄.RICH教學：宏偉的目標、永恒的使命［J］.池州學院學報，2009，23（2）：127-129.

［4］李芳.RICH研究型與合作式教學模式在醫學英語精讀課程中的應用［J］.中華醫學教育雜志，2013，33（2）：221-224.

（本文編輯禹純順）

Primary Investigation of the RICH Teaching Application in Postgraduate Medical English in Hunan University of Chinese Medicine

CAI Xiong1，2，HUANG Huiyong1，2，PENG Caiyun3*，GU jie1，2，LI Xin1，2，ZENG Guang1
（1.Institute of TCM Diagnoqstics，Hunan University of Chinese medicine，Changsha，Hunan 410007，China；2.Hunan Provincial Key Laboratory of TCM Diagnostics，HUCM，Changsha，Hunan 410007，China；3.School of Pharmacy，HUCM，Changsha，Hunan 410208，China）

R2；G420

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2015.02.022.066.03

2014-10-12

2011年度湖南省教育廳教學改革資助項目（509）；湖南省2013十二五教育規劃項目（XJK013CGD121）；湖南省2014十二五教育規劃項目（XJK014CGD067）；湖南中醫藥大學中醫診斷學國家重點學科開放基金項目（2013ZYZD10）。

蔡雄，男，教授，博士研究生導師，研究方向：中藥抗炎免疫藥理學和分子生物學與遺傳學。黃惠勇，男，教授，博士研究生導師，研究方向：中醫辨證學與數字中醫藥。

*彭彩云，女，副教授，碩士研究生導師，E-Mail：pengcy@qq.com。