淺析高職院校“訂單式”人才培養模式

王愛民

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

淺析高職院校“訂單式”人才培養模式

王愛民

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

“訂單式”人才培養模式是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式，是實現高校人才培養與企業人才需求無縫對接的有效途徑。筆者結合近年來參與“訂單式”人才培養工作的經驗和對若干所高職院校的調研，淺析高職院校“訂單式”人才培養模式，促進高職院校進一步發展和人才培養目標的實現。

高職院校；“訂單式”；人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。而“訂單式”人才培養模式是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式，是實現高校人才培養與企業人才需求無縫對接的有效途徑。筆者結合近年來我校“訂單式”人才培養實踐，及對若干所高職院校的調研，淺析高職院校“訂單式”人才培養模式，以促進高職院校進一步發展和人才培養目標的實現。

1 “訂單式”人才培養模式的背景及意義

1.1 “訂單式”人才培養模式的背景

高職院校畢業生作為我國勞動力資源中一個優秀群體，其合理、及時、充分就業，對促進經濟持續健康發展和社會和諧進步都有著極其重要的意義。以遼寧省為例，目前全省共有開展高職教育的院校83所，其中獨立設置的職業技術院校45所。招生人數從2006年的8.2萬增加到2010年的9.7萬，占普通高等教育招生總人數的39%；在校生人數從2006年的23.8萬增至2010年的27.8萬，占普通高等教育在校生總數的32%，凈增加4萬人［1］。

1.2 “訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”培養是指學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，根據企業對人才的數量、規格、素質等方面的需求，與企業簽訂定向學生培養訂單，制定并實施人才培養方案，實現人才定向培養。其核心是校企雙方簽訂用人及人才培養協議，明確雙方職責，實現產學的深度合作。即學校保證按需培養人才，學以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學。

高職教育承擔著為地方經濟發展培養高素質技能型專業人才的重任，因此，人才在輸出上要更多地與地方經濟結合，使所傳授的知識、培養的能力和素質與相應的就業崗位要求相吻合，所培養的畢業生實現“零過渡”上崗。“訂單式”人才培養為校企合作提供了載體，為工學結合創造了條件，是典型的產學合作人才培養模式，體現了現代職業人才培養觀和教育價值觀。它將企業和學校通過“訂單”的方式緊密聯系起來，直接縮短了學校育人與企業用人之間的距離，使學校與企業、生產和教學形成一個相互作用、互補互利的“育人聯合體”。

2 “訂單式”人才培養模式在實踐中存在問題

2.1 課程設置與崗位實際需求存在差距

由于“訂單式”人才培養模式尚未達到十分成熟的階段，缺乏實際經驗的積累，因此校企之間在“訂單生”培養等諸多方面并沒有完全達成共識，突出表現在很多課程落后于企業當前需要或尚未開設企業真正需要的課程方面，最終導致學生畢業后無法在短時間內適應企業產業發展，校企之間無法實現真正無縫對接。有些高職院校尚未建立人才供需調研機制，缺乏對市場人才需求的準確了解和掌握，造成專業設置的盲目性和隨意性。學校在制定專業人才培養方案時，也存在為迎合企業需求，教學內容針對性過強，導致學生知識面相對狹窄，一旦發生“跑單”現象，學生可能因其自身知識和能力不足而面臨就業困難［2］問題。

同時，目前高職院校“雙師型”教師十分匱乏，缺乏一支專兼結合、結構合理、水平較高的“雙師型”師資隊伍。高職院校大多數教師是畢業后直接走上教師崗位的，他們接受過傳統的高等教育，理論知識豐富，但實踐經驗相對不足；且我國高等院校現行的職稱評定制度促使教師將主要精力放在科研上，實踐能力得不到應有的提高。此外，由于兼職教師缺乏工作穩定性，教學水平參差不齊，教學質量難以得到保證［2］。這勢必造成現有教師隊伍無法適應和滿足“訂單式”人才培養模式的需要。

2.2 “訂單班”教育、管理和培養機制滯后

在“訂單式”人才培養過程中，完成“訂單班”的組建并不意味著學校的任務已經完成，而是意味著大量教育、管理和培養工作的開始，需要校企雙方密切合作，緊緊圍繞“訂單式”人才培養目標，堅持專業性教育和職業化培養相結合，注重學生知識、能力、素質教育相統一，不斷提高學生的綜合素質和職業能力。但目前“訂單班”學生教育和管理機制明顯滯后，主要以學校的管理制度為主，依托于學校現有的行政部門和教學部門，缺乏一個專門負責的綜合協調與組織管理機構，學生進入“訂單班”后以為就業已有保障，放松了自我約束與自我管理，最終達不到企業的用人標準。由于相應的教育和管理制度跟不上，學生進入企業初期會出現崗位不適應、人際關系處理不當、與企業文化不能很好融合等多方面問題，最終訂單協議到期后，留在企業的人可能寥寥無幾，更有甚者以中途毀約方式退出［3］。

同時，很多企業參與度不夠，以為簽了“訂單”就大功告成，或者淺嘗輒止，浮于表面，只重結果，不重過程，沒有實質性介入人才培養全過程。這種人才培養機制最終導致人才培養質量很難滿足企業需求，從而影響校企雙方的深度合作。

2.3 人才培養評估機制單一

目前，“訂單式”人才培養評估主要從企業與學校兩方面著手，但雙方的評估機制都存在不足之處。企業評估主要看培養的學生在規模上是否達到了企業的要求，存在重數量、輕質量傾向；而學校評估主要針對教材內容和教師課堂講授內容進行理論考核，很少進行實踐考核或者實踐考核所占比例較小，存在重理論、輕實踐傾向。不難看出，現階段企業和學校“訂單式”人才培養評估機制過于簡單，且在促進人才培養質量提高上尚未形成合力，不能客觀地評價人才培養質量。

此外，還存在諸多待解問題，如短期行為、信息不對稱、廉價用人、違約現象屢有發生等，這些都對“訂單式”人才培養造成負面影響。

3 “訂單式”人才培養模式的完善

3.1 提高校企合作意識

校企雙方要多方位、多角度提高合作意識，通過開展深層次的校企合作，確保“訂單教育”得以可持續發展。對企業而言，“訂單培養”不只是一種短期投入，更是一項長期投資，可憑借高職院校雄厚的專業理論教育，為企業排憂解難、為長遠發展儲備優秀人才。為使培養出來的人才真正符合職業崗位要求，企業不僅要參與培養計劃的制訂，而且要參與人才培養全過程。對學校而言，可憑借良好的育人環境，以企業需求為導向培養高素質技能型人才，真正實現“出口暢、入口旺”的良性循環，保證高職教育健康持續發展。同時，“訂單式”人才培養模式的突出特點就是崗位針對性強，核心目標是實現人才培養與就業崗位之間的無縫對接。因此，學校要與企業深度合作，共同確定培養目標、制訂教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。按照反向設計原理，以企業所需的高素質技能型人才為培養目標，以勝任職業崗位的要求為參照，設計學生的專業知識、職業能力和綜合素質培養要求，構建可滿足知識、能力和素質需求的課程體系及技能訓練框架，合理安排教學計劃，設計“訂單班”專業課程。學校要在理論教學、日常教育和管理、操行評定中發揮優勢，企業應在安排實習、指導實習、培養學生操作能力和職業素養方面體現長處，使理論教育與實踐形成銜接和反饋機制，互促共進，最終取得學校、企業、學生多贏的效果。

3.2 采取多元化人才培養質量評估辦法

在“訂單式”人才培養模式中，校企雙方最終考核標準就是培養的學生數量、質量是否達到了企業的要求。為了保證人才培養的優質高效，必須改革考試制度，由企業和學校共同設計，變單一的考核體系為多元化考核體系，從傳統的知識本位向知識本位與能力本位并重轉變，既注重理論知識的考核，又注重實踐技能的考核，重點考核學生運用所學知識解決實際問題能力。同時還要注重對學生職業道德與素養的培養和考評，促使學生把知識轉化為能力、內化為素質。如采取企業課程與校內課程、實踐課程與理論課程學分相互置換模式，以證代考、變論文寫作為實習總結、課程置換等多種考核方式，使企業參與考核。一方面使校企雙方更加了解學生情況，及時調整培養方案，通過引導、督促、測評和激勵等多種手段，促使學生不斷完善和提升自己，以滿足企業對人才的需求；另一方面調動學校、企業和學生的積極性，切實提高人才培養的針對性和實效性。

3.3 擴大“雙師型”教師隊伍

培養高素質技能型專業人才是“訂單式”人才培養的主要目標，實現這一培養目標的根本保障就是有一支“雙師型”師資隊伍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在關于加強教師隊伍建設方面明確指出：以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。因此，高職院校要采取“走出去、請進來”方式，建立健全教師培養制度，有計劃地安排教師到現代化企業生產一線進行實踐，切身參與企業項目研發，使教師的科研方向符合訂單企業的需求，從而提高教師的職業素質和技能水平。同時，從訂單企業聘請有經驗的管理人員和技術人員為兼職教師，共同參與到“訂單式”人才培養。一方面可以降低培訓成本、選拔成本和時間成本；另一方面可以彌補實踐型教師的不足，提高“雙師型”教師隊伍整體水平。

3.4 提高學生職業道德素質

現代企業需要的人才不僅具有較強的專業技術能力，還要具備良好的職業道德素質，這既是為人之本，也是從業之要。在實施“訂單式”人才培養過程中，這一點往往被忽略。由于前期準備和積淀不足，一些經過“訂單式”培養的學生在生產實習后，對企業崗位工作加深了了解，反而對企業產生厭倦情緒，對自己的期望值過高，對企業的物質待遇和工作環境提出不切實際的要求，畢業后不愿去訂單企業工作，出現違約現象。還有的學生到企業后不能順利完成角色轉變，不能很好地融入企業，明顯表現出缺乏職業情感、職業態度、職業信念、職業意志以及良好職業行為和習慣，很難滿足現代企業對人才的需求。為此，學校應加強對學生誠實守信品德、敬業奉獻精神及創新能力、團隊合作能力、社會交往能力等素質的培養，為學生將來融入企業、走向社會奠定良好基礎。學校及企業要加大對“訂單式”人才培養的宣傳力度，讓學生及其家長對企業和“訂單培養”有充分了解，引導學生客觀認識自我，準確定位職業，將個人的職業規劃和工作愿景與企業的發展和進步緊密聯系在一起，把促進企業的發展壯大作為自己施展才華、創造價值、實現抱負的舞臺，不斷增強學生的歸屬感和責任感。

總之，“訂單式”人才培養模式適應現代企業需求，消除了供需脫節的弊端，實現了從傳統教學體系到現代教學體系的轉變。同時，它又避免了純技術能力觀的人才培養誤區，有效提升了學生的文化技術素質與職業道德素質，達到了突出職業綜合素質、崗位應用技能與創新人才培養的總目標。因此，需要通過不斷的實踐與探索，建立和完善校企合作、工學結合人才培養長效機制，切實提高人才培養的針對性和實效性。

［1］唐國華.全面落實《綱要》和《意見》精神，加快高等職業教育改革與發展［J］.遼寧高職學報，2011，13（6）：3-9.

［2］王瑩，王華，賈紀萍，等，高職院校校企合作“訂單式”人才培養模式存在問題研究［J］.衛生職業教育，2014，32（17）：18-19.

［3］張迎.高職院校“后置型”訂單人才培養模式探討［J］.中外教育研究，2011（12）：14-15.

G710

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1671-1246（2015）13-0005-03