中藥專業“學—做—練”一體化教學模式研究與實踐

牛彥輝，宋 爽

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

中藥專業“學—做—練”一體化教學模式研究與實踐

牛彥輝，宋 爽

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

為堅持校企合作、工學結合，強化教學、實訓相融合的教育教學活動，構建由課程設置一體化、教學環境一體化和“雙證書”教育機制一體化的中藥專業“學—做—練”一體化教學模式，研發相關課程標準、教材體系、精品課程和實訓仿真操作系統，旨在推動中等職業教育中藥專業教育教學改革，不斷提升學生就業競爭力。

中藥專業“學—做—練”一體化教學模式；中等職業教育

1 問題的提出

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：現代職業教育要推進人才培養模式創新；堅持校企合作、工學結合，強化教學、實訓相融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；健全學生實習責任保險制度；積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。中等職業教育中藥專業堅持立德樹人，面向中藥商品經營部門、生產部門和各級醫院中藥房等單位，培養具有一定文化知識、中藥知識和較熟練的中藥應用能力，以健康的身體和心理從事中藥購銷、中藥調劑、中藥制劑、中藥倉儲等工作的德智體美全面發展的高素質技能型人才。這就要求中藥專業人才培養必須適應現代職業教育的改革和發展，必須在建構以工作任務、工作過程為引領，工學交替為主線，階梯式能力提升為主體的“任務引領、工學交替、頂崗實習”三階式中藥專業人才培養模式的前提下，建立“學—做—練”一體化教學模式［1］。

“學—做—練”一體化教學模式是在現代職業教育理念指導下，以激發學生學習興趣為切入點，以職業能力培養為主線，以崗位工作任務為起點，以工作過程為基礎，通過教、學、做、思、練、評6個環節，有效組織教學過程，把專業理論學習、實踐和職業能力培養有機結合起來，在學中做、做中練，讓學生在做的過程中掌握專業知識、獲得職業技能、養成良好的職業素養，達到培養高素質技能型人才的目標。為此，中等職業教育中藥專業要以服務為宗旨，以就業為導向，以職業為本位，以工學結合為切入點，對接醫藥衛生行業實際需求、用人單位實際工作崗位、職業資格認證，構建由課程設置教學環境一體化和“雙證書”教育機制一體化的“學—做—練”一體化教學模式。

2 構建中藥專業“學—做—練”一體化教學模式

2.1 設置一體化的課程體系

醫藥衛生行業的發展，對中藥專業崗位從業人員的知識和職業能力有了新的要求，現代醫藥衛生行業最需要的是既有專業理論水平又有較強操作能力的技能型人才，而這樣規格的藥學人才恰恰是目前中等職業學校難以培養的，所以傳統的學歷教育、改良的中等職業教育和原有的技術等級標準已不再適應變化了的職業崗位。為此，中藥專業課程設置必須以職業能力培養為中心，以逆向設計原理為指導，根據經濟社會結構變化和醫藥衛生行業發展，進行科學合理的教學分析，設置“學—做—練”一體化課程體系。根據職業崗位的具體功能、作用及其必須完成和處理的事務以及所需的職業能力、必備知識，結合中職生認知水平設計課程體系。課程體系包括“四層三階一主線”，課程結構為四層：公共基礎課模塊、專業核心課模塊、專業方向課模塊和綜合實訓課模塊；課程學習過程為三階：基礎能力（一階）、專業能力（二階）、職業能力（三階）；課程設置貫穿“知識、能力、職業素養”這條主線。

“學—做—練”一體化課程體系的核心是在課程設置全程突出“知識、能力、職業素養”這條主線。在對中藥行業進行廣泛調研的基礎上，分析專業教學改革的社會背景和醫藥衛生行業背景，分別從數量、質量兩個方面分析中藥專業的社會需求，以中藥專業面對的職業崗位工作任務與職業能力為依據，對學生的知識、能力和素養進行分析，設計知識、能力、職業素養結構表；根據知識、能力、職業素養結構表設置課程，確定知識點、能力點和職業素養要求，并以此展開教學。

2.2 建設一體化的教學環境

一體化教學環境是指教學環境（校內實訓基地和校外實習基地）要與“學—做—練”一體化課程體系相匹配，與學生今后的工作崗位、工作環境對接。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學需要，又能進行技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學的教室和實訓場地整合，實現理論教學與技能訓練融合，為學生提供體驗實際工作過程的學習環境。

2.3 完善一體化的“雙證書”教育機制

一體化的“雙證書”教育機制是在中等職業學校設立國家職業技能鑒定所和職業技能培訓基地，以“學—做—練”一體化課程體系為依據，建立學歷教育和職業技能培訓、鑒定一體化“雙證書”教育機制［2］。將中藥專業核心課程理論教學內容與職業技能培訓理論內容進行整合，專業核心課程理論考試與職業技能培訓理論考試合二為一；在保證專業核心課程實訓教學時間的前提下，將專業核心課程實訓教學與職業技能培訓的“實操”部分、用人單位崗前培訓進行整合，開設專業綜合實訓課程；將專業綜合實訓課程考試與職業技能鑒定、崗前培訓考核整合，進行“三合一”考試。考試成績合格者，頒發相應的職業技能等級證書和崗前培訓證書，從而構建專業核心課程與職業技能鑒定標準融通的學歷教育、職業技能培訓和鑒定銜接的“雙證書”教育機制，促使學生取得“雙證書”或“多證書”，提高就業競爭力。

3 中藥專業“學—做—練”一體化教學模式實踐

3.1 研發一體化的課程標準

依據“學—做—練”一體化教學模式的基本內涵，以一體化的課程體系為依據，設計專業核心課程的教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習同技能訓練相結合的一體化課程標準，統一專業課程內容、培養目標、職業能力要求、課程結構、教學安排等。

3.2 研發一體化的教材體系

在構建中藥專業一體化課程體系的基礎上，打破長期以來理論教學與實踐教學二元分離的格局，以任務引領為主線，堅持“貼近實際、關注需求、注重實踐、突出特色”的基本原則，以學生認知規律為導向，以人才培養目標為依據，以現行教學計劃和教學大綱為綱領，結合國家職業技能鑒定考核標準及中藥士考試大綱的考點，研發“學—做—練”一體化中藥專業特色教材［3］。

3.3 建設一體化的精品課程

根據中藥現代化發展的進程，研究中藥產業結構調整導致中藥制藥崗位與崗位職責發生的變化，以及信息資源的利用、信息化體系的建立，各項信息技術的應用，推進信息化與中藥技術人員培養的融合進程，加強精品課程和實訓仿真操作系統建設，便于學生適應因中藥行業快速發展引發的需求變化，成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才。通過調研論證，校企合作建設中藥學、中藥調劑與制劑技術、中藥專業綜合技能實訓、藥品營銷綜合技能實訓、藥學服務中的人際溝通與形體禮儀精品課程的可行性。

3.4 加大一體化實訓實習基地建設力度

為創設“學—做—練”一體化教學環境，進一步加大校內實訓基地和校外實習基地建設力度。針對校內實訓基地，一方面加大投入力度，加強具有“學—做—練”一體化特色的、模擬真實工作場景（模擬中藥房、模擬生產車間）的實訓基地建設；另一方面充分利用現代信息技術，研發中藥炮制技術綜合實訓仿真操作系統和中藥制劑技術綜合實訓仿真操作系統。針對校外實習基地，一方面通過調研、論證，與適宜的醫藥企業簽訂校企合作協議和頂崗實習協議，形成長期合作關系，建立較穩定的校外實習基地；另一方面與頂崗實習單位或用人單位共同研發“學—做—練”一體化頂崗實習教學方案和管理機制，構建實習教學與就業指導有機聯系的“學—做—練”一體化運行機制。

3.5 加強一體化“雙師型”教師隊伍建設

實施“學—做—練”一體化教學模式，必須加快培養既能講授理論知識又能指導技能訓練和生產實習的“學—做—練”一體化專職教師和兼職教師。在一體化課程研發過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和實踐能力；積極引導教師全面實施項目教學、案例教學、工作過程導向教學；鼓勵教師赴醫藥企業進行崗位實踐，在真實環境中學習新技術、新方法、新標準和新規范，不斷提升自身實踐能力和職業能力，努力打造一支具有“雙師”素質的教師隊伍。

［1］毛春燕.中等中醫藥教育人才培養模式的探索［J］.甘肅中醫，2008（1）：50-52.

［2］王寧.衛生系統學歷證書與職業資格證書銜接的研究［J］.中國職業技術教育，2008（12）：41-42.

［3］王鳳麗.中藥炮制技術［M］.北京：軍事醫學科學出版社，2011.

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1671-1246（2015）13-0071-02