升格衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎課程體系調整問題分析及應對策略

張永潔，袁奉衛(wèi)

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院/甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

升格衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎課程體系調整問題分析及應對策略

張永潔，袁奉衛(wèi)

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院/甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

以升格后的甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院為例，分析計算機基礎課程體系調整過程中存在的問題，并提出相應策略，以改善學校計算機硬件和軟件資源，提升計算機基礎教學水平和學生學習水平，為其他升格衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎課程體系調整提供參考。

衛(wèi)生職業(yè)學院；計算機基礎；課程體系

為提高計算機基礎教學水平，必須科學合理地設置課程結構，改善計算機硬件和軟件資源，提升計算機教師思想認識和理論水平。2013年，甘肅省衛(wèi)生學校升格為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院。學校升格后，學生培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標發(fā)生變化，課程體系需要進行相應調整。本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院為例，探討新升格衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎課程體系調整過程中出現(xiàn)的問題及對策，以提升學生計算機理論和實際操作水平，并為其他新升格學院計算機基礎課程調整提供參考。

1 計算機基礎課程體系調整存在問題

我校計算機基礎課程現(xiàn)狀可以概括為“兩類問題，一種現(xiàn)象”：學校層面問題，主要指課程結構和學時分配不合理，計算機硬件和軟件資源更新緩慢；教師層面問題，主要指教師思想認識不高，理論和操作水平有待提高；學生層面現(xiàn)象，主要指學生結構和計算機水平差異較大。

1.1 學校層面問題

1.1.1 課程結構和課時分配不合理 當前，我校計算機基礎課程主要為計算機應用基礎課程，教學周期為一學期，課時由升格前每學期80學時（160學時/學年）減少到每學期45學時（45學時/學年）。（1）課程結構不符合教育部高教司高等院校《計算機基礎課程教學基本要求》［1］的“1+X”方案，只覆蓋其中“一個基礎”模塊，未涉及“X項技術”模塊。（2）課程教學內容無法滿足用人單位需求，且45學時無法完成計算機基礎課程規(guī)定的教學任務。（3）教學內容只包含甘肅省專升本考試計算機科目考試大綱規(guī)定的部分教學內容，缺少考試大綱規(guī)定的“理工農醫(yī)類考生必須具有利用所學高級語言編寫一般應用程序的能力”對應的程序設計語言等內容。因此，必須調整計算機基礎課程體系，合理分配課時。

1.1.2 計算機硬件和軟件資源更新緩慢 計算機類課程教學需要與教學內容相匹配的硬件和軟件資源的支持，但是我校當前使用的計算機資源無法滿足教學需求。（1）硬件配置較低。我校教學用機主要為2004年購買的奔騰系列計算機，內存等硬件配置較低，配件無法升級（如DDR2內存條已經退出計算機硬件市場），運行速度慢，死機現(xiàn)象較頻繁。（2）軟件資源更新困難。由于硬件資源的限制，教學中只能選擇“Windows XP+Office 2003”組合軟件，而無法選擇用人單位普遍使用的“Windows 7+Office 2007/2010”組合軟件。同時，全國計算機等級考試已經停考Windows XP和Office 2003模塊，甘肅省人事職稱考試機構也將停考該模塊。因此，必須及時更新計算機硬件和軟件資源，為學生計算機課程學習提供強有力的資源支持。

1.2 教師層面問題

學校升格為衛(wèi)生職業(yè)學院，部分計算機教師在課程設置、教學內容選擇和知識更新等方面的認識有待提高。我校個別計算機教師安于現(xiàn)狀，害怕面對新課程和新內容，不能及時更新知識體系。他們認為計算機基礎課程體系和教學內容不需要調整，不需要學習新知識，掌握新操作。但是，根據(jù)全國高等院校計算機基礎教學指導委員會和甘肅省計算機基礎教學指導委員會的建議，高等院校學生不僅要掌握計算機基本操作，還要掌握程序設計和數(shù)據(jù)庫管理等知識，建立“計算思維”學習模式，利用計算機最大限度地解決工作中的問題。因此，計算機教師必須及時調整思想認識，提升理論水平，推進“計算思維”為導向的計算機基礎課程改革。

1.3 學生層面現(xiàn)象

對2014級檢驗、口腔和藥劑專業(yè)三年制大專班262名學生的調查問卷結果顯示，學校招生對象主要為參加普通高考學生和“三校生”對口招生考試學生。這兩類學生計算機操作水平不同。參加普通高考的學生計算機操作能力低于參加對口招生考試的學生；農村或一般中學學生計算機操作水平低于城市或重點中學學生；掌握70%教學內容的學生占20%，掌握30%教學內容的學生占76%。因此，學生計算機水平差異較大。調查結果還表明，學生學習計算機知識的積極性較高，準備報考全國計算機等級考試的學生占77%，希望講授計算機二級考試內容的學生占92%。因此，有必要根據(jù)學生實際操作水平，選擇合理的教學方法，提升學生學習計算機知識的積極性。

2 對策

2.1 更新計算機硬件和軟件資源，為課堂教學和學生實踐提供資源支持

學校可以通過“中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目”“日元貸款項目”及“示范校建設項目”建設具有較高配置的計算機教室和教師工作室，更新軟件資源，保障計算機課程正常進行，并為全國計算機等級考試和計算機競賽提供實訓環(huán)境。

2.1.1 確保計算機課程教學正常進行 更新計算機硬件資源，提高計算機運行速度，確保計算機基礎教學中“Windws7+Office 2010”組合軟件正常運行。安裝新的教學控制系統(tǒng)，便于教師進行案例分解和演示；安裝程序設計語言集成開發(fā)環(huán)境，并開設相應課程，提高學生利用計算機綜合解決問題能力。

2.1.2 為全國計算機等級考試和計算機競賽提供實訓環(huán)境 更新計算機硬件和軟件資源，為學校申請全國計算機等級考試考點提供設備支持，同時為學生參加各類計算機競賽提供實訓環(huán)境。為提高學生計算機應用水平，提升學習和使用計算機的興趣，可以引導、組織學生參加教育部、教育廳及各級教育主管部門組織的計算機技能大賽，如“全國ITAT就業(yè)技能大賽”和“甘肅省創(chuàng)新杯計算機技能大賽”等。

2.2 科學構建計算機基礎課程體系，合理分配學時

2009年，教育部高教司發(fā)布《計算機基礎課程教學基本要求》，建議高等院校構建“1+X”計算機基礎課程方案，即“一個基礎”和“X項技術”。“一個基礎”是指大學計算機基礎課程，“X項技術”是指選擇程序設計、數(shù)據(jù)庫應用、多媒體技術和計算機網絡技術中某一類技術課程［2］。因此，在計算機應用基礎課程之外，可以考慮開設Access數(shù)據(jù)庫管理或Office高級應用課程。一方面，可以提升學生利用計算機解決問題能力（如醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）和電子病歷的使用），滿足用人單位對畢業(yè)生計算機水平的要求；另一方面，為全國計算機等級考試、專升本招生考試和各類計算機競賽提供保障。結合專業(yè)特點，開設對應的計算機課程。例如，結合影像科室處理影像數(shù)據(jù)的需求，開設多媒體處理技術課程；結合學生計算機倫理水平，開設計算機倫理課程等。

目前，我校計算機基礎課程為45學時/學年，課時較少，無法深度分析和講解所有知識點，而且也少于省內同類院校（平涼醫(yī)學高等專科學校為66學時/學年，張掖醫(yī)學高等專科學校為54學時/學年）。建議增加計算機基礎課程學時，采用多種教學模式，開設計算機類選修課程，實現(xiàn)學生多元化、立體式學習。（1）將課程調整為70學時/學年，這樣不僅可以深度分析和講解所有知識點，也可以講授部分“數(shù)據(jù)結構”和“算法”模塊內容。（2）為彌補學時不足，開發(fā)計算機基礎課程微課資源庫；采用傳統(tǒng)教學與MOOC（大規(guī)模開放式網絡課堂）教學相結合模式，充分利用Coursera、edX、網易公開課和中國大學MOOC等課程資源，利用手機等移動設備進行微課資源知識點移動學習，實現(xiàn)學生多元化、立體式學習。（3）開設選修課或計算機第二課堂。參照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》［3］，以選修課形式開設計算機類第二課堂，講授相關計算機知識。

2.3 提升計算機教師思想認識和理論水平

學校要加大專業(yè)技術人員引進和培養(yǎng)力度，提升教師教學水平。堅持“以培養(yǎng)和選拔為主，引進和兼聘為輔”的原則，培養(yǎng)和引進骨干教師，對青年教師進行傳、幫、帶，促使計算機師資力量配置更加合理，教師素質不斷提高。

計算機教師必須從思想上接受計算機課程體系調整和教學內容改革的事實，支持計算機課程組的各項計劃。共同探討教學內容和課程體系調整規(guī)劃，及時更新知識體系，提前補充課程相關內容［4］，進一步推進衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎教學，提升學生計算機理論和操作水平。

2.4 深化學生對計算機基礎課程的認識，提高學習積極性

學生入校后，無法對計算機基礎課程進行準確的定位。計算機教師必須扮演好“引導者”角色，深化學生對計算機課程的認識，打破大多數(shù)學生的“計算機用來建文檔，做表格，打游戲”的一般性認識。通過講座和第二課堂讓學生明確：通過計算機課程，不僅可以掌握各類操作，而且可以理解計算機科學理論知識。例如，用Word可以實現(xiàn)復雜文檔的排版；用Excel中的函數(shù)和高級功能可以實現(xiàn)復雜數(shù)據(jù)的處理；學習信息安全知識可以提升安全防護意識；學習計算機倫理學知識可以明確客觀世界和虛擬世界中的道德準則等。當前學生計算機操作水平差異大，城市學生操作水平高于農村學生。計算機教師需要引導操作不熟練的學生練習，提升操作水平。鼓勵學生參加全國計算機等級考試和各類計算機競賽，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題能力。

3 結語

學校升格為衛(wèi)生職業(yè)學院，學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程都將發(fā)生變化，具體到某一類課程，其課程體系和教學內容需要進行相應調整。本文以我校為例，探討新升格衛(wèi)生職業(yè)學院計算機基礎課程體系調整過程中存在的問題，并提出相應改進措施，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質、扎實專業(yè)基礎、較強實踐能力的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，滿足醫(yī)藥衛(wèi)生及相關行業(yè)發(fā)展需求。

［1］教育部理工類計算機基礎課程教學指導分委員會.計算機基礎課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］周蘇.大學計算機基礎課程教學改革和教材建設的重要指導［J］.計算機教育，2011（14）：153-157.

［3］甘肅省教育廳.甘肅省教育廳等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的通知［EB/OL］.http：//www.gsedu.gov.cn/ Article/Article_26228.aspx，2014-12-4.

［4］張永潔.衛(wèi)生職業(yè)院校計算機基礎課程體系改革探索與研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（21）：120-121.

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1671-1246（2015）13-0128-02