淺談小學高年級班級自主管理中存在的問題及策略

李樂

摘 要：目前小學高年級班級自主管理中存在著兩種極端：班主任管得太多；班主任完全放手。這兩種現象都不利于班級管理。根據班主任工作經驗結合新課程理念對班級管理提出相關建議加強班級自主管理的實效性。

關鍵詞：小學高年級；班主任；分工合作

班級自主管理是讓學生參與到班級管理中來，通過學生群體的自主管理，提高班級管理實效的一種新型管理模式。隨著新課程改革的實施，目前大部分地區大多重視各科課程的改革，而班級管理的改革則被忽視。因此，探索新課程理念下的班級自主管理是十分必要的，也是擺在每一個教育管理者及班主任面前緊迫而又現實的問題。

一、目前小學高年級班級自主管理中存在的兩種現象

小學高年級學生自我意識得到了一定的發展，不僅已經擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內化的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心世界更深入的評價，有了較強的獨立意識。所以，高年級的班主任在實施班級管理時可以嘗試適當放手讓學生參與，讓學生真正成為班級的“主人”。然而，由于一些班主任對班級自主管理的理解有偏差，管理理念有待轉變，所以往往出現以下兩種極端的現象：

1.班主任管得太多

一部分班主任認為自己已經積累了豐富的班級管理經驗，習慣于使自己處于班級管理的權威地位，大事小事都親力親為，對學生沒有信心，生怕一放手學生就做不好，影響班級考評分。這種情況下的班主任工作強度大，工作任務繁重，卻得不到學生的理解，只會讓學生覺得管得太多，心生厭煩情緒。

2.班主任完全放手

還有一部分班主任將班級自主管理的作用片面夸大，認為自主管理就是完全放手讓學生自己管理班級事務，導致班級管理的秩序混亂，甚至一些常規管理工作都無法正常推進。

二、加強班級自主管理建設的策略

加強班級自主管理建設，既要有班主任的正確引導，又要讓學生參與班級管理。學生在這個過程中能動地、自覺地規劃自身的發展，成為自我發展、自我管理、自我教育的主人，

1.健全班級管理制度

班干部是班主任的左膀右臂，組建一支有能力、有威信，既能幫助班主任管理班級日常事務，又能得到同學認可的班干部隊伍是管理好一個班級的必要條件?！盁o規矩，不成方圓。”在班委會成員確定以后班主任便可召集班干部一起根據本班具體情況協商制定一系列的班級管理規章制度來規范學生的日常學習、生活行為。讓班干部參與班規的制定，班主任進行一定指導，這樣既能調動學生自主管理班級的積極性，又能提出一些切合實際的建議和規定。讓學生在校的方方面面都“有章可循”“有法可依”，使學生的行為有明確的目標導向，也避免了管理的盲目性。

2.營造一個合作競爭的班級氛圍

良好的班級氛圍也是加強班級自主管理的先決條件。同一個班集體中，學生的身心發展水平、能力、個性、價值取向都有很大的差異。某個方面能力較強的同學可以主動與這方面能力較弱的同學結成“一幫一合作小組”，以自己的優勢和特長培訓這位同學，使其得到進步，班主任則可以根據平時的表現以及期末的成績對合作小組進行評價，考核其是否完成了既定的幫助任務，如完成，則頒發“優秀合作小組”獎。同時，鼓勵每位同學在班上選擇一位各方面素質超過自己的同學，在學習、紀律、衛生等方面開展競賽，期末也根據這些方面的各項表現評出“競爭小標兵”獎，學生有了競爭的壓力，就會自覺不自覺地改變和提升自己，發掘自己的潛能。在這樣一種既有合作又有競爭的良好班級氛圍中，學生能夠自覺地投入到自我管理中，以樂觀、積極的態度不斷完善自我，迅速成長。

3.全員參與，分工明確

班級自主管理僅僅靠班干部的管理還是遠遠不夠的，需要班上每一位成員都加入其中，為班級管理出謀劃策、貢獻力量，讓每位同學都成為班級的主人。班主任可將班級管理的各個方面做出更加細化的要求，如公物管理方面，可以專門安排某生管理黑板，某生管理講臺，將班級的每一處公共物品都交給學生承包管理，承包采取自愿原則。行為習慣方面包括下課打鬧、亂扔垃圾、班級好人好事等也可讓專人記錄、管理。這樣分工明確的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又是檢查者和監督者，每一位同學在監督、管理他人的同時也受到別人的監督、管理。“事事有人干，人人有事干”才能更加凸顯學生的主體性，強化其“主人翁”意識。

4.整合各方面的教育因素

班級自主管理不是只有學生和班主任參與其中，還可以整合學校、家庭、社會各方面的教育因素，共同促進班級的良好發展。班主任個人的力量是薄弱的，但班主任可以與各科任課老師協商，討論班規的制定，共同落實班規的執行。各科老師統一要求，才能抓好學生的養成教育。學校管理離不開家庭的配合，班主任的工作取得了家長的支持和幫助才能順利開展。在家長會上，班主任可以向家長宣讀本班規章制度以及評優評先的要求，讓家長在家嚴格要求孩子，同時根據孩子在學校獲取的各種獎項給予他們肯定和鼓勵。還可以在家長中成立家長委員會，協助班主任在周末或者其他空閑時間組織郊游、野炊等班級活動，發揮家長們各自的行業優勢為班級工作服務。另外，教師還應該整合社會的有利因素，讓學生開展各種有意義的活動，如“環保小衛士”“小小文明勸導員”“陽光小記者”等，讓學生自己組織、實踐，班主任則可以參與活動的策劃與指導，學生在豐富多彩的活動中展示個人才華，實現自我超越和自我完善。

5.民主評議，及時總結

“有總結才有提高”，提升班級自主管理的實效性還應該注意及時評價、總結，建立多元的評價機制。每天中午的紅領巾讀報時間班主任可以從衛生、紀律、學習習慣等方面對前一天的學生管理情況作出小結，每周的班會課對本周在管理方面認真負責的同學給予表揚和鼓勵，每月評選一次“崗位小標兵”，期末再根據學生平時的表現情況頒發各種獎狀，做到“一日一評”“一周一評”“每月評”和“期終評”，及時發現問題、解決問題，及時肯定學生的進步，發現學生的“閃光點”。

總之，班級自主管理能進一步增強學生的自主意識，提高班級管理效率，促進學生整體素質的提高。要想真正落實班級自主管理工作，還需要教育工作者提高自身專業素養，在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]趙福慶，王立華，徐鐸厚.自主管理創新教育的制度建構[M].山東教育出版社，2004.

[3]袁川.班級自主管理結構模式探析[J].教學與管理，2009（9）.endprint