基于雙語影視字幕語料庫的外語微課資源制作

周忠浩

基于雙語影視字幕語料庫的外語微課資源制作

周忠浩

雙語影視字幕語料庫的時間信息為影視畫面的檢索提供了方便，大大拓展了影視資源在外語教學上的應用空間。語料庫語言學的教學加工理念為基于語料庫的外語微課開發(fā)提供了理論支持，通過對雙語影視字幕語料庫進行教學加工，教師可以較便捷地制作包含特定情境、語言知識以及交互內(nèi)容的視頻資源。

雙語影視字幕語料庫；教學加工；微課；視頻檢索；多媒體課件

影視劇融合了文本、語音、圖像等各種信息傳播介質(zhì)，其作為一種教學資源，早已為教師們熟知和利用。一般認為，外語影視劇可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、提供真實的語言環(huán)境、促使學生深入了解外國文化從而提高跨文化意識和交際技能。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習的大背景下，影視劇自然又成為微課視頻制作的熱門資源。微課一般指一段短小的講解一個知識點的視頻，對外語教學來說，這種知識點可以是表達方式、單詞用法、翻譯技巧、文化知識等，這些知識點所需要的場景或例句可以通過影視片段來呈現(xiàn)。在首屆中國外語微課大賽中，有不少作品借用影視片段來講解口語表達技巧、文化知識甚至翻譯技巧。[2]但因缺乏有效的檢索和剪輯手段，教師對影視內(nèi)容的使用還不夠豐富和靈活，未能充分發(fā)揮影視及字幕在外語教學中的優(yōu)越性。本文擬從影視雙語字幕語料庫入手，探索新型的影視資源利用模式。

一、理論基礎與語料庫選擇

基于語料庫進行多媒體資源開發(fā)的理論基礎是語料庫的教學加工(pedagogic processing)理念。該理念于本世紀初提出，是一個將大型語料庫的語料、頻數(shù)結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)語言教學目標的資源以及教學手段的加工過程。[3]對語料庫進行教學加工是必要的。一方面，讓學生直接接觸語料庫中的海量數(shù)據(jù)對計算機軟硬件都有一定的要求，且難以保證學生能夠擺脫無關信息的干擾。另一方面，隨著全球進入電子信息化時代，對信息的搜索、提取、選擇、分析和處理已經(jīng)成為當今外語教師的必備能力。[4]72也就是說，教師應具備建設用于教學的語料庫的能力、優(yōu)化檢索的能力和對檢索結(jié)果進行過濾的能力。Braun提出語料教學加工的四個具體方面為：增添錄音或視頻等配套資源、凸顯語言信息和解釋，設置相關的學習活動和語言練習，設置學習輔助和指引。[4]74其中第一個方面可以看作是多媒體資源(微課)的形式，而后三個方面則可以看作是外語微課的基本要求。

但為語料庫增加可檢索的多媒體配套資源殊非易事，該方面的文獻尚不多見。焦彬凱提出了一種通過軟件集成將純文本語料庫和多媒體語料庫結(jié)合起來的多媒體學習平臺研制模式。[5]該模式整合了語料庫技術(shù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理念及外語多媒體教學資源，試圖構(gòu)建超媒體的外語學習環(huán)境。但是，這種模式對資源搜集和軟件集成的要求較高，目前也僅是一種理論設想。同時，由于兩個子庫是獨立開發(fā)、檢索的，并不能實現(xiàn)文本與多媒體資源的完全互通。相較之下，通過影視字幕語料庫實現(xiàn)對視頻資源的檢索和使用則是更為簡便和有效的方式。

影視字幕語料庫具有影視和語料庫的雙重優(yōu)勢。影視字幕可方便地與影視情景相結(jié)合，融視、聽、讀為一體，同時向?qū)W習者提供多重信息刺激，這一特點使它成為一種非常適合我國外語教學環(huán)境的教學手段。[6]影視語言相對教材來說，是較為地道、生動的語言，容易為學生接受，也適用于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自主學習，是進行單詞教學、口語訓練等活動的優(yōu)秀材料。雙語影視字幕語料庫支持雙語檢索，有利于充分利用雙重語言刺激，培養(yǎng)學生的語言對比思維意識，為教學帶來“雙驅(qū)”動力。[7]另外，字幕語料庫的時間標記使視頻檢索變得極為簡便，通過對某一關鍵詞(組)、句型的檢索可以快速地找到其對應的視頻時間信息，從而定位到所需的影視片段。在影視網(wǎng)站十分發(fā)達的今天，甚至不用下載，通過錄制(比如使用snagit軟件)就可以獲得視頻。這種方法僅需要一個語料庫就可以實現(xiàn)多媒體語料庫的功能，省去了進行軟件集成、關聯(lián)數(shù)據(jù)庫[5]的麻煩，無疑為教師開發(fā)多媒體教學資源提供了極大的便利。

陳怡曾通過讓學生檢索、匯報、自行探索的方式，證明了將影視字幕語料庫應用于教師引導DDL(Data-Driven Learning，即數(shù)據(jù)驅(qū)動學習)英語口語教學的優(yōu)越性。[8]她認為：“這是一種融合語用、認知多視角的、教師引導下的DDL模式，它兼有影視教學與語料庫方法的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生探索意識的同時照顧了他們總體的認知風格。”這種模式確實體現(xiàn)了影視語料庫無可比擬的優(yōu)勢，但這是一種直接DDL的方法，需要學生自己通過操作計算機探索，在課堂教學中有一定的局限性。如果教師進一步將檢索結(jié)果加工成微課視頻，使學生在觀看后獲得深刻的印象，再通過教師講解、師生討論、技能訓練來鞏固、深化知識，這種教學模式將更經(jīng)濟，更具應用前景。

二、基于語料庫的微課制作方法

1.建設雙語影視字幕語料庫

雙語影視字幕語料庫的建設非常方便。基于劉克強、張仁霞等人的探索，我們可以通過將雙語字幕更改為文本形式、用免費的Antconc軟件檢索的方法來實現(xiàn)。比較便捷的做法為：從互聯(lián)網(wǎng)上獲得雙語影視字幕資源(包括紀錄片、真人秀節(jié)目等，也可以對單語資源進行翻譯，一般格式為srt和ass格式)，下載后將其后綴改為txt格式，這樣就可以對其進行文本處理了(可以利用Editplus等軟件進行批量替換操作)，處理時要刪除一些無關的字符，比如字體代碼，但要注意保留時間信息(用于定位)和中外文臺詞。為方便檢索中文字符，在處理完成后要將txt文本保存為UTF-8的編碼格式，當然編碼轉(zhuǎn)換也可以通過批量轉(zhuǎn)換軟件來完成。最后將處理過的txt格式的字幕文本進行重命名并整理存入一個文件夾，一個簡易的雙語影視字幕語料庫就建設完成了。[9-10]

2.教學加工與微課制作

在對語料庫進行檢索加工的基礎上開發(fā)微課的方法實質(zhì)上是一種語料庫教學加工方式。通過對雙語字幕語料庫進行檢索、加工并最終制作成的微課視頻還需要教師在檢索的基礎上進行一系列的視頻處理，這就相當于對語料庫進行語境化，重新返回到檢索項的真實情景來源。該種微課視頻的整體制作過程和應用如圖1所示。各類微課視頻的制作思路大致為：

圖1 微課視頻制作過程及應用

(1)情景對話視頻。大部分情景都可以通過關鍵詞或短語搜索到對應的影視片段，這些關鍵詞一般是設想的對話中會出現(xiàn)的詞語，可以是外語，也可以是中文。比如在使用Antconc搜索醫(yī)院相關場景時，就可以輸入“doctor,I”作為檢索項，所得對話是病人對醫(yī)生說的話。當然，也可以漢語“醫(yī)生”做關鍵詞進行搜索(漢語檢索時，須將檢索選項中的words勾選掉)。另外，Antconc有提取詞頻表和關鍵詞詞表的功能，可以較方便地獲取文本的主旨大意，[4]105我們也可以通過這種方法對各字幕文本進行情景標記，以方便檢索。當然，并不是所有視頻都是連續(xù)的一個情景，影視劇往往會分成幾條主線描述，因此還需要利用視頻處理軟件(如camtasia studio)進行編輯。

(2)單詞、語法相關視頻剪輯。Antconc支持英文字母(組合)、單詞、短語、句子以及漢語和正則表達式的檢索，使用者可以根據(jù)自己的教學目的靈活選擇檢索方式。比如針對語音教學，就可以通過字母組合和單詞組合來獲得包含該字母組合的單詞和一些特定句型，并以此來展示重音、弱讀和升降調(diào)。[4]82通過高級檢索中的語境詞檢索功能，可以對單詞附近的詞進行搜索和驗證，從而應用于詞匯搭配、詞匯辨析和語義韻教學。此外，還可以通過漢語詞檢索來獲得一系列包含特定詞或句型的外語例句，這自然是口語和翻譯教學的理想材料。對這些檢索結(jié)果進行篩選整理、截取并組合對應的視頻，便可制作出適用于各類教學的微課視頻。

(3)文化、閱讀類視頻。除字幕以外，影視的視聽內(nèi)容當然也很重要。教師可以通過視聽和字幕閱讀相結(jié)合的方法講解國外文化、訓練閱讀技能。這類視頻的獲取方式跟情景視頻類似，可以通過關鍵詞的搜索和視頻截取來實現(xiàn)。但考慮到教學的側(cè)重點不同，教師可以通過對字幕的調(diào)換、編輯、留空等手段制作此類視頻，提高學生對視頻和字幕的理解度和詞匯習得的效率。

(4)交互式視頻。影視資源的特點和外掛字幕的靈活性有助于在視頻中實現(xiàn)師生的交互，這種交互可以通過配音、改變外掛字幕等方式實現(xiàn)，即采取“混編”的方式，讓師生的聲音、寫作、翻譯等出現(xiàn)在視頻里，在同一個視頻中實現(xiàn)師生交互、生生交互、圖文交互。交互式視頻為學生提供了一個多樣化的信息呈現(xiàn)空間，適用于聽說、翻譯、寫作實訓和講評等。此外，教師還可以發(fā)揮想象力，將學習內(nèi)容、學生表現(xiàn)等以文字或圖像的形式嵌入到視頻中，制作更豐富多彩的交互式視頻。

綜上所述，通過影視字幕語料庫制作微課視頻大致包括檢索、加工和最后制作成視頻三個階段，不僅需要對字幕文本進行檢索和篩選，還需要對字幕進行編輯甚至重寫。這些微課視頻較好地利用了圖文結(jié)合的效果和學生的認知習慣，可以有效提高學生的各項語言技能。在微課制作過程中，教師還應加大協(xié)作，通過精加工、廣積累，建設外語教學微型視頻資源庫，使微課更方便、有效地服務于外語教學。

3.教學應用舉例

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped-Classroom)是應用微課視頻的一個比較理想的形式，一般做法是課下讓學生結(jié)合微課視頻學習教材內(nèi)容并完成練習題，課上通過師生討論、獨立探索或協(xié)作學習等形式完成知識的內(nèi)化過程。這種教學模式尊重了學生自身的學習特點，同時也發(fā)揮了視頻的功用，使師生互動效率更高。基于影視字幕的視頻提供了較高質(zhì)量的語言使用場景和生動的語言使用例句，無疑更能引起學生的自主學習興趣。

以翻譯教學為例，教師在組織翻譯教學的翻轉(zhuǎn)課堂時，應充分發(fā)揮語料庫教學的優(yōu)勢，并將其和微課視頻結(jié)合起來。語料庫尤其是平行語料庫可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；平行語料庫還可以作為教師評價學生譯作的平臺；可以直接指導翻譯實踐，提高譯作質(zhì)量。[11]基于此，教師可以先通過雙語字幕庫的檢索制作關于翻譯技巧(詞匯轉(zhuǎn)換、增刪、省略等)的微課供學生課下觀看，并以此指導他們進行翻譯練習；課上，教師通過語料庫對學生習作進行驗證、講解和評價。當然，還可以通過交互式視頻的方式，將學生所譯字幕與視頻整合起來，通過視頻和語料庫進行雙重驗證和評價，也可以讓學生在觀看視頻的同時完成互評互改以及翻譯規(guī)律的歸納。

影視字幕語料庫是高度語境化了的語料庫，通過時間標記和檢索，能夠方便地找到最接近真實的視頻場景。將雙語字幕語料庫加工成微課視頻可發(fā)揮雙語語料庫和影視多媒體的多重優(yōu)勢。通過影視字幕語料庫的檢索、加工來制作微課的方式較為簡便易行，且其在外語教學中的應用廣泛，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。但在視頻開發(fā)的過程中，還應考慮到多媒體作為信息載體的復雜性，應遵循語言符號為主、非語言符號為輔的原則和視聽通道合理分配的原則，[12]避免視覺或聽覺符號超載，力求最佳的教學效果。

語料庫教學研究在近年來得到了迅速的發(fā)展，與前沿研究相比，本文中的語料庫搭建與檢索方法還不夠完善，還應對字幕語料庫文本進行更多的標記，比如標記字幕文本的題材、年代、說話者身份等。另外，還應繼續(xù)探索交互式微課的形式，最大化地實現(xiàn)語料庫教學和微課視頻教學的效果。但顯而易見，將字幕語料庫應用于微課視頻開發(fā)，使影視視頻成為可操控的教學資源，這種做法克服了將影視用于教學的檢索難題，對于外語教學資源開發(fā)來說非常有借鑒意義。

[1] 李世令,劉亞非.淺談英美原版電影對大學英語教學的輔助作用[J].山東外語教學,2007(3):63-65.

[2] 中國外語微課大賽作品展示[EB/OL].[2015-03-20].http:∥weike.cflo.com.cn/zuopin.asp.

[3] 何安平.語料庫的“教學加工”發(fā)展綜述[J].中國外語,2010(7): 47-52，108.

[4] 何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[5] 焦彬凱.基于多媒體語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式研究[J].中國電化教育,2010(4):71-74.

[6] 戴勁.影視字幕與外語教學[J].外語電化教學,2005(6):18-22.

[7] 周忠浩.基于雙語語料庫的英語教學“雙驅(qū)”模式探索[J].成都師范學院學報,2014(10):70-74.

[8] 陳怡.融合多視角的影視劇本語料庫與英語口語教學——一種教師引導的DDL模式構(gòu)想[J].西安外國語大學學報,2011(4):62-66.

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[12] 曾方本.外語多媒體設計的符號學思考[J].外語教學,2006(11):59-61.

責任編輯 馮麗櫻

The Production of Foreign Language Micro-Lecture Videos Based on Bilingual Subtitle Corpus

ZHOUZhong-hao/JiangsuOpenUniversity

The timing information in subtitle texts provides a convenient way for searching video clips, which will greatly facilitate the application of movies and subtitles to foreign language teaching. Pedagogic Processing of corpus linguistics provides a theoretical basis for developing corpora-based foreign language micro-lectures. Through teaching processing of bilingual subtitle corpus, teachers can easily produce videos containing specific situations, language points and interactive contents.

bilingual subtitle corpus; pedagogic processing; micro-lecture; video search; multimedia courseware

G436

A

2095-6576(2015)04-0061-04

2015-04-14

周忠浩，江蘇開放大學商學院講師，文學碩士，主要從事英語教學、翻譯理論與實踐研究。(vic7zhou@163.com)

江蘇開放大學、江蘇城市職業(yè)學院2013年度“十二五”規(guī)劃青年專項課題“免費在線雙語語料庫在英語教學中的應用”(13SEW-Q-061)；江蘇省教育廳教改課題“基于微學習的江蘇開放大學英語課程建設研究”(2013JSJG491)