高校英語教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析及其對策研究

【摘要】本研究從我國高校公共外語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以陜西高校公共外語教師為研究對象，采取定性與定量相結(jié)合的研究方法，探討高校公共外語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀和成因，并就預(yù)防和緩解高校英語教師職業(yè)倦怠從社會、學(xué)校、個人三個層面提出對策。

【關(guān)鍵詞】高校 ?英語教師 ?職業(yè)倦怠

【基金項目】本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“陜西高校英語教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析及其專業(yè)化發(fā)展研究”的成果，批準(zhǔn)文號SGH10020;西北工業(yè)大學(xué)高等教育研究基金項目“文化自覺視野中的高校外語教育認(rèn)同研究”成果，批準(zhǔn)文號G2015KY0201。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0085-02

一、引言

21世紀(jì)，社會高度國際化、信息化使高等教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校集人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新于一體，承擔(dān)著國家高層次人力資源培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的任務(wù)。教師職業(yè)倦怠影響教師工作績效、創(chuàng)新能力及自我效能感的提高，從而嚴(yán)重影響教師知識、技能水平的發(fā)揮，是一種隱形教育資源的浪費和流失。在我國，教師職業(yè)倦怠問題尚未引起關(guān)注，針對高校英語教師的職業(yè)情感研究更是寥寥無幾。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

自從美國臨床心理學(xué)家費登伯格提出“職業(yè)倦怠”以來，它的研究日漸受到重視。教師由于其職業(yè)特殊性--培養(yǎng)正在發(fā)展中的人，較之其他職業(yè)人群，其職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大。教師職業(yè)發(fā)展是當(dāng)前各國教育界共同關(guān)注的一個重要課題。

目前，教師職業(yè)發(fā)展成為各國教育界共同關(guān)注的問題。國外相關(guān)研究取得了一定成果，國內(nèi)在這方面的研究相對滯后，關(guān)于高校教師尤其是外語教師職業(yè)倦怠研究更是寥寥無幾。大學(xué)公共外語因其公共課程的地位處于學(xué)科邊緣，使教師缺乏專業(yè)歸屬感。除此之外，20世紀(jì)90年代中期以來對英語教學(xué)水平和方法“費時低效”的批評一浪高過一浪，這使教師對其角色產(chǎn)生困惑，職業(yè)認(rèn)同感降低。阻礙了我國外語教學(xué)的發(fā)展，影響了我國高等教育國際化進(jìn)程。因此，研究高校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校英語教師隊伍健康發(fā)展尤為重要。

三、研究內(nèi)容

（一）研究對象和工具

本研究以陜西高校公共外語教師為對象，在參考由美國社會心理學(xué)家所編制而成的馬氏工作倦怠量表基礎(chǔ)上，自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷包含20題，其中個人成就感分量表7題，去人性化分量表6題，情緒耗竭分量表7題。本量表采用5點計分，有“1”（完全不符合）至“5”（完全符合），被試教師依據(jù)自身的實際感受作答。問卷調(diào)查歷時一個月，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷149份，回收有效率74.5%。

（二）數(shù)據(jù)分析及討論

利用SPSS13.0對問卷初始數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并對高校公共外語教師職業(yè)倦怠的人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異進(jìn)行方差分析，通過逐步回歸得出教師有關(guān)人口學(xué)變量分別與教師工作倦怠及其各個維度的關(guān)系。

數(shù)據(jù)表明，從事高校公共外語教學(xué)多為女性教師，男女性別在職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度上表現(xiàn)出較明顯的差異性，女性更強烈的倦怠感可能是多數(shù)女性兼顧家庭和事業(yè)，更容易產(chǎn)生情緒衰竭。教齡的差異對于職業(yè)倦怠的情緒耗竭和去人性化兩方面都有顯著影響。究其原因，多數(shù)教齡短的教師是中青年教師，相比資深教師，他們更難獲得科研項目、教學(xué)任務(wù)繁重，且家庭負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)壓力等經(jīng)常影響其工作熱情，工作之初的滿足感不斷受到打擊。與其他學(xué)科相比，高校公共外語教師學(xué)歷層次普遍不高，受教育水平的不同對于教師職業(yè)倦怠的影響并未存在顯著的差異。然而，職稱差異在教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化兩個因素上差異顯著，教師的職稱越高，他們的工作滿意度較高，工作壓力小，職業(yè)倦怠感就越低。

如何預(yù)防緩解高校公共外語教師職業(yè)倦怠，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，教師要了解其職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源及危害，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升科研能力，在個人成長中體驗成功的快樂。第二，學(xué)校應(yīng)以人為本，科學(xué)管理，落實教師主體地位，學(xué)校管理者應(yīng)給英語教師提供更多的在職進(jìn)修、出國短期培訓(xùn)的機(jī)會，提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。第三，國家應(yīng)該落實終身教育政策，鼓勵教師積極主動參加繼續(xù)教育，確立教師價值，切實提高教師收入。學(xué)校應(yīng)完善教師的繼續(xù)教育制度和考評機(jī)制，促進(jìn)隊伍的和諧健康發(fā)展。綜上所述，高校英語教師職業(yè)倦怠問題需要社會、組織和教師個人三方有效地協(xié)調(diào)方能得以減緩和解決。

四、結(jié)語

自從實施“科教興國”戰(zhàn)略以來，我國高等教育事業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展勢頭，國際化語境中的高等教育需要高質(zhì)量的英語教學(xué)。綜觀教師職業(yè)倦怠的研究狀況，國外雖取得了豐碩的成果，但這些結(jié)果都是在西方文化背景下獲得的，很多理論與實踐中的經(jīng)驗都需要一個本土化的過程。高校英語教師職業(yè)倦怠的研究順應(yīng)了我國社會歷史文化背景和知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，為管理者調(diào)動高校英語教師工作積極性、促進(jìn)該隊伍的科學(xué)化管理提供一定的可操作性的建議，有助于促進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程，增強高等教育競爭力。

作者簡介：

汪建麗（1977-），女，碩士，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。