中職學?！半p師型”教師培養策略研究

傅紅瓊

（石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000）

中職學校“雙師型”教師培養策略研究

傅紅瓊

（石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000）

雙師型教師；師資培養；培養策略

中職教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進社會經濟發展和勞動就業的重要途徑。然而培養合格的“雙師型”教師已成為近年來中職教育發展的瓶頸。令人欣慰的是，“雙師隊伍”建設問題已受到政府、社會和學校的高度關注。如何培養一批專兼結合的“雙師型”教師隊伍、建立和完善“雙師型”教師管理機制和激勵機制是教育管理者應該深入思考的問題。

1 “雙師型”教師概念的界定

對“雙師型”教師的概念，不同學者的看法不盡相同，概括起來有3種[1]：一是“雙證書說”，認為具有教師資格證書和職業技能證書的即為“雙師型”教師；二是“雙能力說”，認為既能勝任理論教學又能指導學生實踐的教師就可以看作是“雙師型”教師；三是“雙融合說”，既強調教師的“雙證”，又強調教師的“雙能力”。目前我國沒有對“雙師型”教師統一的考證機構和評聘條件，教育部門或學校多是根據自己的理解對“雙師型”教師進行界定。但“雙師型”教師也表現出一些共同特點：受過良好的專業教育和培訓，大學本科及以上學歷；有相應的從業經歷及中級以上的職業資格證書；有良好的教育教學能力并不斷參加專業進修；具有一定的科研能力。由此可以看出，“雙師型”教師的成才需要經歷學歷教育、專業實踐教育、教學能力培養以及科研能力培養等階段。

2 “雙師型”教師培養存在的問題

針對目前“雙師型”教師比例偏低、補充困難等突出問題[2]，如何培養數量充足、理論扎實、實踐能力強、學術水平高、創新能力強的專兼結合的“雙師型”教師隊伍已成為當務之急。“十一五”期間，中職學校教師的培訓工作取得了很大成績，按照國家統一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓和校本培訓的教師則不計其數。盡管國家加大了“雙師型”教師的培養力度，但目前“雙師型”教師的數量以及在教育教學中發揮的作用尚不能適應職業教育快速發展的需要，這也是貫徹落實“大力發展職業教育方針”的瓶頸，具體表現在：重視教師課堂教學能力的培養，忽視實踐能力的鍛煉與培養；產教結合的教育模式沒有形成一定的規模；專任教師超負荷工作，很難有機會去生產一線鍛煉和提高；許多職業院校對“雙師型”教師缺乏鼓勵性政策[3]。周如俊[4]認為，“雙師型”教師培養經費不足、在標準制訂上對“雙師型”教師的內涵把握不準、“雙師型”教師引入不暢等問題制約著“雙師型”教師的培養實效。顯然，在當今形勢下，研究“雙師型”教師的培養策略是職業教育進一步發展的重中之重。

3 中職“雙師型”教師的培養策略

3.1 創設“雙師型”教師成長的外部環境

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：要通過完善教師資格標準、實行5年一個周期的全員培訓制度、落實企業實踐制度等辦法建設“雙師型”教師隊伍，這為“雙師型”教師的培養創設了良好的環境。除此之外，職業教育要從邊緣走向中心，需要社會的保護和支持，統籌發揮好政府和市場的作用，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育的社會影響力和吸引力。同時，隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，越來越需要把知識轉變成可利用的技術，而開發使用先進的技術需要大批高素質的勞動者，職業教育就是培養這些勞動者的搖籃。社會應營造“崇尚技術、尊重勞動者”的文化氛圍，使勞動者從內心認同自身的價值。另外，國家應建立健全產教結合的法律法規，讓企業、社會真正承擔起責任，實現產學合作。

3.2 建立和完善“雙師型”教師激勵政策

“雙師型”教師要求本科及以上學歷，且有豐富的從業經驗，具有中級以上職業資格，而社會地位和待遇卻不高，這也是很多企業技術人員不愿參與職業教育的重要原因。政府部門應制訂表彰中等職業教育優秀教師和先進集體的激勵政策，提高中職教師的榮譽感。主管學校的部門及學校應共同努力，通過增撥經費、提高工資等辦法改善“雙師型”教師的待遇，提高他們的工作積極性。此外，國家應盡快制訂“雙師型”教師評審標準和辦法，各行業則應根據自身的情況和特點制訂相應細則。

3.3 加強“雙師型”教師培養基地建設

我國在20世紀80年代就建立了一批專門培養中職教師的技術師范院校，20世紀90年代末教育部又重點建設了一批職業教師培訓基地，全國各省市也相應建立了一些職教培養基地。這些培養基地大都在大學內，有些辦學條件已十分成熟，但有些缺乏培養職業教師的經驗，如培訓內容偏重于系統理論知識、培訓教師接受專業技能訓練的時間少、培訓普遍缺乏系統性和科學性等。要改變這一現狀，除了從政策上激勵外，還應盡快形成行之有效的行業、企業和學校聯合培養職教教師的雙贏機制。同時，培訓基地還要從內部改進，積極學習職業教育的新理念、新動態，以建立系統科學且以實踐應用為主的培訓體系。

3.4 發揮職業院校在培養“雙師型”教師上的主導作用

中等職業學校應把“雙師型”師資隊伍建設作為學校發展的重中之重，應在學校的整體發展規劃中制訂“雙師型”教師培養目標及措施，在此基礎上構建符合職業教育發展的培訓體系，采取切實可行的步驟建立“雙師型”教師的培養方案。學校應幫助每一位教師根據自身發展要求設計出職業發展規劃，在時間和資金上給予保障，確保中職教師能不斷更新自己的專業理論和實踐技能。

3.5 努力探索有效的“雙師型”教師培養途徑

“雙師型”教師是培養高技能人才的關鍵，職業學校應在良好的大環境下探索“雙師型”教師的培養途徑。目前，比較有效的做法包括：送教師去相應的院校進行專業培訓；通過校內集訓、參與競賽、課改及科研開發項目等渠道進行培訓；參加企業輪訓以提高專業實踐能力；發揮傳幫帶作用以提高青年教師業務能力；鼓勵教師繼續深造，提高學歷；引進技術骨干和實踐性人才；聘請企業專家、院校教授作為兼職教師等。這些都是經過長期實踐并取得很好效果的方法，促進了教師素質的提高和教學改革的不斷深入。在此基礎上，還要積極探索職業教師在校企合作形勢下的專業提升路徑，通過加入行業協會、下企業服務、參與企業員工培訓等方法提升“雙師型”教師培育的專業水準。

綜上所述，中等職業學?！半p師型”教師的培養是復雜的系統工程，是一項富有挑戰的艱巨任務。政府、行業、學校應共同努力，創造各種條件，給“雙師型”教師發展提供足夠的空間。學校應積極與行業、企業溝通，拓寬培養“雙師型”教師的途徑，探索不同專業的“雙師型”教師培訓模式。同時，專業教師還應著眼于職業教育發展的大局，兼顧個人發展的利益，從外部壓力下的提升轉變為內需性專業發展。

[1]黃偉祥.中職學校雙師型教師培養的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2013（27）：63-66.

[2]呂集而，朱留華，鄭容森.科學發展觀指導下的中職雙師型教師培養策略[J].職業教育研究，2012（9）：60-61.

[3]盧曉春.雙師型教師建設面臨的問題和對策[J].機械職業教育，2011（10）：10.

[4]周如俊.“雙師型”教師隊伍建設存在問題與對策[N].江蘇教育報，2012-06-15.

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