將德育貫穿于中職衛校臨床課教學中的體會

李朝中

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

將德育貫穿于中職衛校臨床課教學中的體會

李朝中

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

在傳授知識的同時，把德育貫穿于臨床課教學的始終要做好3個方面的工作，即為人師表，教書育人；適當介紹臨床醫學的代表人物，為學生樹立榜樣；發現學生的閃光點，樹立學生的自信心等，從而使中職衛生學校教育工作健康發展，為社會培養出更多道德高尚的醫學基礎性人才。

德育；中職衛校；臨床學科

中職衛生學校學生的綜合素質比普通中學學生低是客觀存在的事實，提升中職學生德、智、體等方面的綜合素質，使他們成為對社會有用的人才，德育是關鍵的一環。幾年來，筆者在傳授知識的同時，把德育貫穿于課堂教學的始終，現介紹如下。

1 為人師表，教書育人

教師，教書育人；醫師，治病救人。臨床教師集兩個角色的責任于一身，責任重大。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要在各個方面給學生做出榜樣。教師是教育者，必須先受教育，凡是要求學生做到的，教師必須先做到。教師的人格形象、人格精神、人格力量會給學生帶來無聲的影響。要做好臨床教師這一工作，就要在思想、語言和行動上無愧于臨床教師的稱號，愛崗敬業就是師德的體現。

第一是教師要熱愛自己所從事的臨床教育事業，一位教師如果不熱愛教育事業、不關心教育對象，就不可能做好教育工作［1］。

第二是教師需要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用科學的、辯證的、唯物的、實事求是的觀點和方法分析事物及解決問題。

第三是教師在儀容儀表上要得體。中國有“文質彬彬，而后君子”的古訓，儀容儀表是個人涵養的外在表現。在與人交際的過程中，這是一張沒有文字卻形象生動的名片。整潔的衣冠給人以舒服的感覺，而好的第一印象往往是至關重要的。得體的儀容儀表在潛移默化的德育過程中將成為一種無聲的語言。

第四是教師要使用平實、幽默、機智、激情和激勵性語言，包括口語和肢體語言。一位優秀的教師應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受教師所傳授的知識，學習效果也會大幅提升。

第五是教師要具備淵博的知識。首先，教師不僅要對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，還要對本學科的歷史、現狀和未來發展有所了解；其次，教師要擁有比較豐富的基礎文化知識，為傳授專業知識打下基礎；再次，教師要掌握教育科學理論，懂得教育規律，善于把知識傳授給學生，并要教會學生學習方法。

第六是教師要敢于承認不足和錯誤。這在某種程度上來說需要勇氣，但敢于承認自己的不足和錯誤，是有能力、有魄力的表現，也是睿智的象征，每個人都有自己的優點與優勢，也都有缺點與劣勢，我們應該學會揚長避短。

通過臨床課教師的示范作用，學生從儀容儀表到思想內涵都有明顯的改變，表現為著裝整齊、精神振奮、自覺性及自律性增強、對知識求知欲增強、學習效果明顯提升、臨床課考試成績提高。

2 適當介紹臨床醫學的代表人物，為學生樹立榜樣

在臨床課教學中，適時引入古今中外各種臨床醫學代表人物的事跡，不但能調節課堂氣氛、激發學生的學習興趣，而且能開闊學生的視野，為學生樹立榜樣。如在談及疾病的中醫中藥治療時，列舉古代名醫張仲景、李時珍的事跡。他們分別編寫了醫學著作《傷寒雜病論》、《本草綱目》，實屬不易。這兩部著作對后世中醫學的發展起到了推動作用。列舉一些現代臨床醫學的先進人物事跡，如“索道醫生”——鄧前堆的事跡，鄧前堆從1983年至今一直擔任云南省怒江州福貢縣石月亮鄉拉馬底村鄉村醫生，用堅守換來百姓健康，被當地老百姓譽為“索道醫生”。索道是散居怒江兩岸的村民往來的唯一通道，鄉村醫生鄧前堆為了村民的健康，冒著生命危險，幾十年如一日，在這條索道上來來往往了整整28年，不辭辛勞地堅持為百姓送醫送藥送健康。由于工作出色，多次獲得上級部門的表彰。同時，教師也可以列舉學生身邊的先進人物事跡，如現在廣州市第二人民醫院科主任梁光明就是玉林市衛生學校1991屆醫士班的學生，他畢業后在廣東茂名的一個鄉鎮醫院工作。2002年底，非典型肺炎在廣州市流行時，他正在廣州市第二人民醫院進修學習，但當醫院需要他參加抗擊非典型肺炎治療小組時，他不顧個人得失，也不管個人安危，毫不猶豫地投身其中。在工作中，他積極主動、吃苦耐勞、關心病人，終于取得了個人和團隊抗擊非典型肺炎斗爭的勝利。為此，廣州市政府給他頒發了“五一勞動獎章”，醫院破格錄用他為醫院正式醫師，并保送到高等醫科大學學習深造，最終成為科室的主任。學長的事跡使學生感覺到自己的未來不是夢，學長能做到的事情自己也能做到，擁有了前進的目標。

3 發現學生的閃光點，樹立學生的自信心

中職衛校學生也有其閃光點，如果臨床課教師善于發現學生的閃光點，遵循多表揚少批評、多贊許少指責的原則，對他們小小的進步、點點的成功都及時給予肯定和鼓勵，這樣學生就會從內心體會到進步和成功的喜悅，從而樹立學習的自信心，揚起到達成功彼岸的風帆。如筆者在給2011屆農醫班學生上內科學時，有一位學生上課不是睡覺就是玩手機，或者走神，沒有把注意力集中在課堂上，在他的影響下，周圍兩三位學生出現講話、玩手機和睡覺的現象。在筆者變化講課聲音的暗示下，學生違紀現象有所好轉，因而沒有明顯影響到整個教學過程。下課后，筆者約這幾位學生到辦公室談話，在批評學生違紀的前提下，特別指出：“在接受教師暗示后能改正自己的錯誤，這是你們的閃光點，盡管你們的基礎起點低，但如果你們能將這樣的閃光點發揚光大，那就離成功不遠了。”經過談話，這幾位學生均表示要改正錯誤，努力學習，做一個對社會有用的人。在教師的幫助下，他們在以后上課時，再沒有違紀現象，考試成績也穩步提高。

臨床課教師應自覺地、有意識地把德育融入教學過程中，滲透于教學的各個環節，使學生在德、智、體方面全面發展，為社會培養出更多道德高尚的醫學基礎性人才。

［1］解聰穎.寓德育教育與臨床醫學教學之中的體會［J］.才智，2011（19）：176-178.

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1671-1246（2015）14-0127-02