微課在人體解剖學教學中的應用

□ 黃銀寶 高秋珍

人體解剖學主要是研究人體的各器官位置結構以及位置毗鄰的一門自然形態學科，其是學習其他相關醫學課程的基礎［1］。隨著多媒體技術及網絡技術的不斷發展，微課也作為一種新的教學形式與手段被越來越多地應用在教育教學中，而在解剖學中合理地運用微課，也對學生興趣及教學質量的提高具有非常重要的促進意義。

一、人體解剖學教學的現狀及發展趨勢

目前，我國的各大醫學院校在人體解剖課程教學的過程中，主要還是采用傳統的教學模式，教師在講臺上灌輸式地傳授知識，而且學生在下面被動式聽講，這樣的教學模式過于枯燥單一，不僅無法充分激發學生的學習興趣，而且也導致學生不能夠容易地理解解剖學的知識，使其認為解剖學過于難記、難學，大大影響了教學效率與教學效果。近年來，隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術獲得了快速的發展，而以學生為主體，再充分結合微課以及網絡等多種教學媒體的主動式教學模式已經成為當今人體解剖學教學的發展趨勢，這種教學模式可以使原本枯燥乏味的解剖學知識，以動畫、聲音等多種形式展示給學生，從而使得知識更加生動、形象，便于學生理解與掌握，有效地調動學生的學習積極性。目前，很多人體解剖學教師已經在嘗試將多種新的技術應用在解剖學教學中，從而有效地提升教學效率與教學質量，實現人體解剖學教學的改革與優化。

二、微課在人體解剖學教學中的優勢

(一)重點突出，主題明確。由于人體解剖學課程具有內容繁多，而且枯燥乏味等特點，因此，在實際教學的過程中，一些教師極易會不分主次地將人體的結構全部介紹一遍。這樣不但導致學生難以抓住教學的重點與主題，而且還會花費很多的時間，大大影響了教學效率;而在通常狀況下微課的時間為8～10分鐘，這不僅會遠遠少于傳統課堂教學的45分鐘，而且還能夠充分突出主題與重點。在人體解剖學教學中，采用微課的教學模式能重點突出一個或多個知識點，而且做到內容精煉、詳略得當、主題明確，從而使得學生能充分明確自己的學習目標，更能容易地抓住教學的重點內容，從而達到提升學生的學習效果與學習效率的目的。

(二)方式新穎，激發興趣。由于微課主要是通過視頻的方式把教學中所涉及到的教學資源或是某一知識點進行結構化的組合，并且可以將教學資源、教學環境以及教學任務等合理地關聯起來，進而形成一個具有完整內容、突出主題以及有序資源的結構化的資源應用環境，而且隨著教學內容以及教學需求的不斷變化，此資源應用環境也在不斷地更新與充實。將微課合理地運用在人體解剖學的教學中，可以充分利用聲音、圖片以及視頻等載體，將原本枯燥、乏味的知識更加生動形象地展示在學生面前，而且可以使得學生不再受到地點的限制，能夠隨時隨地進行學習，這種新穎的方式不但可以有效激發學生對人體解剖學課程的學習興趣，而且還能夠有效提升學生的學習積極性與主動性，進而大大提升學生的學習效率與學習效果，幫助學生掌握更多的解剖學知識。

(三)聲像結合，生動形象。人體解剖學教學過程中，教師必須要引導學生通過這些簡單的平面圖形去理解以及想象人體的各種立體結構以及位置關系，從而加大了教師的講解難度以及學生的學習難度，教學效果也不理想。而微課可以利用圖像、聲音以及動畫等多種形式與手段，有效地優化教學課件與教學設計，并且將復雜的立體的人體結構與位置關系生動形象地展示在學生面前［2］，從而幫助學生充分了解解剖學知識，進而為其今后基礎學科或是臨床學科的學習奠定堅實的基礎。

(四)利用網絡，使用方便。隨著網絡技術的不斷進步，微課也可以利用微課平臺在網絡上呈現出來。由于微課占用的資源容量比較小，而且其視頻格式通常都是能夠支持網絡在線播放的媒體格式，例如wmv、rm與flv等等，而且再加上一些與教學主題相配套的教學課件(即微課件)、教學設計(即微教案)等，所有的資源也僅僅有幾十兆大小。因此，學生可利用網絡在任何地點、任何時間觀看微課課例，并且可以查看教師的點評信息以及教案課件等，且能夠將學習課件下載到其他的多媒體數碼終端設備上，例如手機以及筆記本電腦等，完成移動遠程聽課。

三、微課在人體解剖學教學中的應用

(一)合理安排教學內容。在教學內容的設計上應圍繞某一重點或難點進行深入講解。例如，在講解某一人體器官的時候，可以用最短的時間將此器官的功能、形態、結構以及毗鄰關系等等講解透徹;在講解某一部位解剖操作時，可以將操作的具體過程錄制下來，然后一邊播放操作過程，一邊進行講解，而且在操作的過程中要向學生強調一下相關的注意事項等等。

(二)做好科學的教學設計。由于微課要求教師在15分鐘左右的時間內將一些重點、疑點與難點講解透徹，因此教師要在錄制微課以前做好科學合理的教學設計，如要利用哪些模型以及標本等將知識點講解透徹;要如何進行操作才能夠使得學生清楚地看到以及掌握操作過程;要利用哪些生動、簡要的語言才能為學生清楚地講解相關的內容，而且便于學生理解與記憶等。

(三)充分利用所有有效的輔助方法。例如在講解神經系統的傳導通路這部分內容時，由于神經系統的傳導是十分抽象的，教師若用純文字描述的方法講解，那么學生往往會覺得難以理解，甚至是越聽越迷惑，長此以往，其可能還會產生一些畏懼以及厭煩心理［3］。而此時，教師在錄制微課時，可以將神經傳導的動態過程利用動畫以及三維圖像等方法與手段展示出來，從而使得傳導過程更加立體化、形象化以及生動化，就能夠便于學生的理解與記憶。

(四)不斷地更新教學內容。隨著社會的不斷發展，醫學技術以及醫學知識也在不斷地更新，而在人體解剖學教學過程中，教師也要不斷地學習與探索，要學習更多、更新的專業知識，要堅持與時俱進，將一些與解剖學相關的醫學前沿知識合理地加入到微課視頻當中，并且要將其上傳到校園網中，從而使得微課視頻內容能夠得到不斷的更新與優化［4］，使得學生掌握更多更新、更先進的人體解剖學知識，進而充分順應時代的發展與變化。

四、結語

微課作為一種新的教學方法與教學手段，將其合理地運用在人體解剖學教學中，可以使原本枯燥乏味的知識變得更加直觀形象、生動化，從而大大提升學生對人體解剖學的學習興趣，而且學生還能夠利用網絡隨時隨地進行微課學習，從而更好地學習相關的知識點，這樣微課就有效地彌補了傳統人體解剖學方法中存在的不足與缺陷。然而，目前微課在解剖學教學中的制作以及應用還不夠成熟，因此教師在微課的制作與應用過程中要不斷地探索與完善，要充分發揮微課的積極作用，從而有效提升人體解剖學的教學效果與效率，幫助學生掌握更多的解剖學知識，為其今后相關醫學課程的學習奠定堅實的基礎。

［1］章明星，劉建衛，趙偉，等．探討傳統教學與網絡教學在人體解剖學教學中融合與實踐［J］．解剖科學進展，2015，1(9):67～68

［2］趙荷艷，薛建華．基于微課件的師生換位教學法在人體解剖學教學中的應用體會［J］．中國醫藥指南，2014，31(1):56～57

［3］張珈東，吳國運，梁成青．人體解剖學視頻片段素材庫的建立和應用［J］．衛生職業教育，2011，21(10):60 ～61

［4］王登科，戴新文，朱繼紅，等．《人體解剖學》教學現狀及教學模式改進與實踐［J］．寧夏師范學院學報，2013，6(11):93～94