高中學(xué)優(yōu)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王偉奇 盧 雄

（冷水江市第一中學(xué)，湖南 婁底 417500）

一 問(wèn)題的提出

在日常的教學(xué)工作中，教師總是把思想疏導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)困難、行為比較頑劣的學(xué)生身上，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生卻不太注意，總是認(rèn)為這些學(xué)生沒(méi)有心理上的困惑。而事實(shí)上，“一白遮百丑”是靠不住的。憑借筆者近四年來(lái)帶學(xué)優(yōu)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)優(yōu)生同樣存在心理問(wèn)題，比如焦慮心理、嫉妒心理、自私心理、偏激心理等等，優(yōu)生的這些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，極有可能導(dǎo)致他們的思想和行為出現(xiàn)偏離。因此，關(guān)注優(yōu)生的心理問(wèn)題極其重要。

二 學(xué)優(yōu)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

（一）自我認(rèn)知問(wèn)題

高中階段是青少年人生的一個(gè)特殊階段，在這個(gè)階段，一方面他們會(huì)遭遇生理與心理發(fā)展的不同步，另一方面，他們要遭遇強(qiáng)大的升學(xué)壓力。在這樣一種情形下，高中學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)很大程度上就通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)完成。學(xué)優(yōu)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，在教師和父母以及同學(xué)對(duì)他們的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定中，他們對(duì)自我的要求比較完美，一方面他們特別注重考試的成績(jī)和名次，他們將考試的分?jǐn)?shù)、名次看作學(xué)校生活的全部，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就一切都好了。盡管在考試分?jǐn)?shù)的排名上難免出現(xiàn)差異，但是他們總認(rèn)為自己應(yīng)該成為最好的那個(gè)，即使自己已經(jīng)非常優(yōu)秀了，還不滿(mǎn)足，依然會(huì)對(duì)自己的某一科目相對(duì)不太理想的成績(jī)耿耿于懷。另一方面，他們只看到成績(jī)中的“我”，而忽視了生活中的“我”，于是，在與同學(xué)相處的過(guò)程中，頤指氣使，爭(zhēng)論問(wèn)題，一副盛氣凌人的樣子；擺明態(tài)度，一副不屑一顧的樣子，甚至對(duì)于老師提出的問(wèn)題，如果覺(jué)得難度不大，也是一副心不在焉的樣子；對(duì)于他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，只允許贊美，不允許批評(píng)，即使是來(lái)自父母的批評(píng)也不行，他們嚴(yán)格要求自己，渴求完美，對(duì)自己在人前的言行舉止非常在意。這種情形，久而久之，導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生強(qiáng)迫癥、焦慮癥、表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥、患得患失等心理偏差的出現(xiàn)。尤為重要的是這種極度的自尊還有可能導(dǎo)致自我概念的偏差以及孤獨(dú)心理的出現(xiàn)。

（二）情緒焦慮問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，他們給自己制定的目標(biāo)，定下的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較高，但高中階段的考試那么多，誰(shuí)也無(wú)法保證自己的每一次考試都能達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生一旦達(dá)不到自己規(guī)定的目標(biāo)，就會(huì)表現(xiàn)出煩躁、抑郁、易生病等狀況，嚴(yán)重的還可能患強(qiáng)迫癥。

另外，學(xué)優(yōu)生一直生活在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之中，耐挫折的能力不強(qiáng)，相對(duì)而言，承受的失敗也較少，在周?chē)H朋和家人的高期待下，害怕失敗丟面子，一旦考試或者參加某些競(jìng)賽活動(dòng)失利，就會(huì)出現(xiàn)激烈的情緒反應(yīng)。當(dāng)然，更不用說(shuō)遭遇家庭變故或者其他方面的生活打擊了，一旦遭遇到這些情形，比如說(shuō)父母離異等，就會(huì)有天塌下來(lái)的恐怖，從此一蹶不振，自暴自棄，嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)自殺的情形，比如高考落榜生的自殺就是一個(gè)典型。他們?cè)谧载?zé)、沉淪中徹底否定了自己。

（三）人際關(guān)系問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)優(yōu)生都具有極強(qiáng)的優(yōu)越感，他們有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功欲望，渴望事事趕超他人，期盼處處成為第一，無(wú)法容忍同伴超過(guò)自己。一旦發(fā)現(xiàn)同伴超越自己，就想方設(shè)法打擊同伴。有的更加勤奮努力，試圖完成超越；有的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、手頭上的學(xué)習(xí)資料，視若至寶，生怕讓自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手發(fā)現(xiàn)；還有的甚至不惜采用卑鄙的手段，在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的背后惡語(yǔ)相加，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行攻擊。凡此種種，都是因?yàn)樗麄儗?duì)同學(xué)之間的正常競(jìng)爭(zhēng)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們將競(jìng)爭(zhēng)的范圍確定在狹小的班級(jí)范圍之內(nèi)，缺乏高遠(yuǎn)的境界，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果非勝即敗，缺乏友好競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)的理念和心態(tài)，缺乏合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好心態(tài)，崇尚孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

因?yàn)樯鲜鰪?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的存在，學(xué)優(yōu)生往往注重自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，不太關(guān)注班級(jí)的其他事情，比如班級(jí)的集體活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)展的班級(jí)競(jìng)賽等等。他們認(rèn)為集體活動(dòng)耽誤了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意將自己的精力放到學(xué)習(xí)之外的其他事情之中，因此在集體活動(dòng)中，他們往往擺出一副事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，他們對(duì)集體活動(dòng)不感興趣.不想甚至不愿意與同學(xué)合作共事。在他們的世界里，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比參加這些集體活動(dòng)重要，正因?yàn)檫@樣，他們?cè)诩w活動(dòng)中既不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，也得不到鍛煉和提高。在這種心理的影響下，很多的學(xué)優(yōu)生就出現(xiàn)了發(fā)展不全面的情形:學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是其他方面的能力平平。這個(gè)恐怕也就是“高分低能”現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。

三 學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）社會(huì)單一的擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在應(yīng)試教育體制下，考試成績(jī)依然是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校以學(xué)生成績(jī)的好壞和升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)教師能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，教師也把成績(jī)高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在這種標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校、社會(huì)、家庭都不約而同地將目光投射到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，擇名校，找名師；學(xué)校希望多出清華生、北大生，擠時(shí)間，培重點(diǎn)。這種單一化的期望值使得學(xué)生、家庭、社會(huì)、學(xué)校只關(guān)心升學(xué)率，不注重能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在這種“成功導(dǎo)向”影響下的高中學(xué)生自然也就把自己的成功定位在學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀上，只關(guān)注最后的結(jié)果，不重視未來(lái)的發(fā)展，天真地以為考上了一所好大學(xué)就萬(wàn)事大吉了。正是升學(xué)、就業(yè)等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰，給學(xué)優(yōu)生造成了很大的壓力，導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生之間競(jìng)爭(zhēng)的畸形發(fā)展。

（二）對(duì)自我的不合理認(rèn)識(shí)

學(xué)優(yōu)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀，長(zhǎng)期泡在贊揚(yáng)和肯定之中，在這種肯定和贊揚(yáng)聲中，學(xué)優(yōu)生很容易失去自我，缺少對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)優(yōu)生追求完美，給自己的定位較高，這種極高的定位往往會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，那就是自身的實(shí)際能力和極高的期望值之間的差距。一個(gè)人如果不能正確地認(rèn)識(shí)自我，那么他給予自身的期望值必然就會(huì)高出自身的實(shí)際能力，長(zhǎng)期生活在這種差距之中的人很容易出現(xiàn)心理落差，難免出現(xiàn)焦慮、痛苦等癥狀，難以找到幸福感。同時(shí)學(xué)優(yōu)生渴求完美的心理也會(huì)使得他們特別在意別人的評(píng)價(jià)，在生活中會(huì)顯得特別小心謹(jǐn)慎，一方面要捍衛(wèi)自己的自尊，在別人面前趾高氣揚(yáng)；一方面擔(dān)心別人給自己不好的評(píng)價(jià)，患得患失，小心翼翼。一個(gè)人如果長(zhǎng)期生活在這種狀態(tài)中的人會(huì)變得很敏感，容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張的情形，從而給自身帶來(lái)極大的壓力。

四 學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭層面

學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題是社會(huì)、家庭、學(xué)校多個(gè)層面的“合力”形成的，那么解決學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題同樣需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多個(gè)層面形成“合力”一起來(lái)解決。

作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該要改變自身對(duì)子女的評(píng)價(jià)角度和認(rèn)識(shí)，擺脫應(yīng)試教育片面關(guān)注孩子成績(jī)的弊端。多元教育理論認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是有自己的潛能，作為家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的興趣愛(ài)好，順應(yīng)他們的天性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，注意挖掘隱藏在成績(jī)和才能背后的孩子心理和品格，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己，獲得全面發(fā)展。同時(shí)家庭也要適時(shí)地對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)的教育，在學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還要鼓勵(lì)他們開(kāi)展情感、品德方面的競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)超趕幫，形成他們的良性競(jìng)爭(zhēng)方向。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的合格人才。因此學(xué)校應(yīng)該徹底更新人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的角度，對(duì)高中學(xué)生的德育、智育、體育、美育等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立起綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生之間的平等。班主任不僅要加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生、特別是學(xué)優(yōu)生的人格教育、挫折教育、高尚的道德情操等的教育，使他們真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的合格人才，而且要形成一視同仁的平等教育思想，改變以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的思想。對(duì)于學(xué)優(yōu)生要“嚴(yán)”與“愛(ài)”合一，既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又要避免他們陷入成績(jī)唯一論的泥潭之中而不能自拔，要培養(yǎng)的集體意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感，要引導(dǎo)他們積極投身到班級(jí)管理的工作中來(lái)，投身到各種社會(huì)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自我，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到別人的優(yōu)點(diǎn)，既認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，也看得到他人的不足。在這種辯證合理的認(rèn)識(shí)中發(fā)展自我的人格，形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。

（三）社會(huì)層面

社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是左右了整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)思想。作為一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想。在教育政策的制定和社會(huì)輿論的營(yíng)造方面，都應(yīng)首先把握好這一點(diǎn)，給學(xué)生們足夠的空間去發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘出自己的潛能。社會(huì)應(yīng)該淡化對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的褒獎(jiǎng)，尤其是對(duì)高考狀元的褒獎(jiǎng)，減輕高中學(xué)生的心理壓力，多從道德、精神、人格的層面為學(xué)生樹(shù)立典范，促使學(xué)優(yōu)生人格及精神的完善。

（四）自身層面

學(xué)優(yōu)生要形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，形成正確的成功觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)。正確評(píng)價(jià)自我首先要對(duì)自己有清醒的了解和適當(dāng)?shù)囊?。要正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際能力和水平，能根據(jù)自己的實(shí)際水平制定切實(shí)可行的努力目標(biāo)?？是笸昝溃贿^(guò)于追求完美，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷提高。正確評(píng)價(jià)自我還要能正確對(duì)待外界的評(píng)價(jià)和期待，聞過(guò)則喜，聞優(yōu)不驕，不因一些外在原因而盲目地給自己添加過(guò)重的壓力。學(xué)會(huì)多和自己的昨天比，少和別人盲目競(jìng)爭(zhēng)，盲目比較。這樣才能獲得良性發(fā)展和對(duì)自我的正確認(rèn)知。

教育應(yīng)該面對(duì)一切人，對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注是教育對(duì)培養(yǎng)合格人才的基本要求，也是學(xué)校教育管理不容忽視的重要問(wèn)題。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該聯(lián)起手來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，使學(xué)優(yōu)生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。

[1]閆樹(shù)英.關(guān)于學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)的問(wèn)題研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2011,(2).

[2]葉積德.學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題及對(duì)策[J].青海教育,2004,(Z3).

[3]馬學(xué)果.學(xué)優(yōu)生的消極心理剖析及其疏導(dǎo)對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(5).

[4]饒挺.高三學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇,2009,(5).