多模態話語分析下大學英語微課教學的實踐探索

馬愛梅

（羅定職業技術學院 外語系，廣東 羅定 527200）

現代社會信息技術飛速發展，網絡、媒體無處不在，深深的滲入了人們生活的各個方面。話語的實現、信息的傳遞已經由原有的單一文字符號轉化為以語言、聲音、圖像、視頻、動作、色調等多種符號系統。這種多模態話語在人際交流及意義的表達上發揮著越來越大的作用。教學發生于復雜的社會、文化、經濟關系中，因此單一的教學法概念損害了而不是提高了人們對語言教學的理解（Penny cook，1989）[1]。多模態刺激可以改變語言學習者的認知證據。胡壯麟[2]指出，多模態識讀能力包括“非語篇寫作”，如新的學習方法，學習者能掌握生產技術等。因此培養多模態識讀能力不僅有助于學習者掌握語言技能、文化特征等，還能幫助他們在學習過程中不斷總結經驗，找到適合自己的學習方法與技術。從短期來看，掌握科學、高效、實用的學習方法能夠大大提高學習效率，長期來看，這也為學習者今后獲得新知、進一步深造乃至從事創新活動奠定了穩固的基礎。因此，語言教學中要培養學生多模態識讀能力需要采取多層次的語言教學手段。

同樣，信息技術加速了人們的生活節奏，其時間被切割為越來越小的片段。時間的碎片化帶來學習的碎片化。人們進入了微時代，移動學習、文化快餐、微博、微信、微小說、微電影等應運而生。學校教育作為塑造學生正確的價值觀、人生觀、傳授科學知識、培養學生技能的主要場所和途徑，其教師知識的傳授方式、學習資源的提供、學生學習方式及個性化的需求等均發生了巨大的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：加快教育信息化進程需要加強優質教育資源的開發與應用，要促進優質教育資源的普及與共享，加強網絡教學資源體系的建設，開發出網絡學習課程并創新網絡教學模式。在這個信息超載、知識碎片化的社會，“微課”作為一種全新的教學方式，順應了時代的呼聲，符合教育發展趨勢，正日益深入到我們教學活動當中。

一 微課的定義和特點

（一）微課的定義

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[3]現在我們熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 與2008 年提出。他提出了微課程建設的五個步驟：羅列教學核心概念；寫10-15秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[4]。

在國內，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，于2011 年率先提出了微課的概念。概念中提出：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開發的精彩教與學活動中所需要教學資源的有機結合[5]。該概念的特點為視頻及相關資源的有機組合，把微課定義為一種新的資源類型，有利于微課的規范建設。2013 年胡鐵生又將微課重新定義為：微課又名微課程，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多中學習方式的新型在線網絡課程。定義中強調了視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式（如：移動學習、自主學習、合作學習等）。焦建利教授則于2013 年提出微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或者教學應用為目的的在線教學視頻，強調了微課的表現形式和應用目的[6]。隨著微課實踐經驗的不斷豐富及相關研究的日益深入，微課為越來越多的人們所認識、接受，其內涵也得以不斷的發展和豐富。2013 年以來，微課的概念及相關實踐活動不斷升溫，國內的眾多教育技術界的專家，如黎加厚、張一春、鄭秉軍、吳秉健等相繼給微課給出了定義，但各有特點。在眾多有關微課的定義中，均強調了微視頻作為微課的形式和主要載體的重要性。

（二）微課的特點及其優勢

微課具有短小、精悍等特點，主要表現為教學內容容量較少、教學設計精致、教學資源組成“情景化”，學生采取自主學習、移動學習、合作學習等形式，它能夠濃縮知識點、豐富課堂的教學內容、增強課堂內外互動、課堂教學可以隨時隨地進行。這種對教育產生深刻影響的新的教與學形式的微課，兼具了視聽以及社會化網絡等多重優勢，可以促進以聽說為主的英語綜合能力的提高，可以將傳統的大學英語教學模式轉變為通過網絡來進行教學，實現教學軟件和課堂教學相結合[7]。

微課教學以視頻為主要媒介，在對教學內容的整合的基礎上，制定出微課教學大綱。教學錄像按照教學大綱中的單元分割的知識點錄制出短小精悍的視頻，原則上單個視頻時間控制在10 分鐘以內。教學錄像可以選擇多種形式，如課堂實錄式、實地拍攝式、計算機錄屏、可汗學院式等。錄制出的微視頻作為重要的教學活動環節被引入“翻轉課堂”。這種將微課作為重要的教學形式的“翻轉課堂”迎合了作為數字原居民的大學生的認知方式和學習動機，顛覆了傳統的教學形式，打破傳統的大學英語課堂中的教師是學生的唯一信息來源的局限。它將原有的教師在課堂傳授知識、學生在家中通過練習來鞏固知識的過程，演變為知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，而知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成。

二 多模態話語分析與微課

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。[8]多模態話語分析理論主要以系統功能語言學為理論基礎，該理論框架由五個層面的系統組成，分別是文化層面、語境層面、意義層面、形式層面及表達層面（媒體）。其中文化層面包括作為文化的主要存在形式的意識形態和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或體裁結構潛勢；語境層面包括由話語范圍、話語基調及話語方式組成的語境構型；意義層面包括有幾個部分組成的話語意義及概念意義、人際意義、謀篇意義；形式層面包含了意義實現的不同系統，包括語言的詞匯復發系統、視覺性的表意物體及視覺語法系統、聽覺性的表意音塊及聽覺語法系統、觸覺性的表意形體和語法系統等，以及各個模態的語法之間的關系（互補性和非互補性兩大類），互補性是指強化和非強化兩類，非互補性是指內包、交疊、增減、情景交互；媒體層面是話語最終在物質世界表現出來的物質形式，包括了語言和非語言的兩類，語言的包括純語言的和伴語言的兩類，非語言的包括身體的和非身體的，其中身體的是指面部表情、手勢、身勢、動作等因素；非身體的包括工具性的，如PPT、網絡平臺、實驗室、實物（投影）、音箱、同聲傳譯室等[9]。

李姆（Lim，2004）在對圖像與語言形成的多模態話語的研究時提供了如下框架（圖1）。

圖1.多模態話語分析綜合框架[10]

在Lim 提供的這個框架中，語言和圖畫作為交際模態共有意識形態、體裁、語域、話語意義四個層面。其內容層面中的圖畫具有視覺語法，而語言有其詞匯語法；表達層面中的語言由印刷符號所體現，圖形則由圖像符號體現；其主要的研究領域在于將兩者從內容層面和表達層面融為一體，而內容層面的研究尤為重要。從形式上講，每一種模態都可以自足并基本上完全表達所有的信息，但在教學中我們不能只使用一種模態，因為他們沒有提供信息傳遞的開始、延續和結束，沒有關注學生是否已經掌握或者理解，同時也沒有把關鍵和重要信息以另外的形式凸顯出來，最后，學生容易產生視覺疲勞，進而喪失學習興趣和接受能力，所以兩種模態是必須的，也是必然的[11]。多模態化教學主張在語言的學習中采用多種方法和手段，如圖片、網絡、幻燈片、角色扮演等形式來調動學生多種感官協同運作，以此培養學生多元識讀的能力[12]。因而，多模態話語分析理論為微課教學的開展奠定了理論基礎。

胡鐵生教授對微課的定義中強調了視頻是作為微課的主要載體的在線網絡課程，突出了視頻型的在線網絡課程并支持多種學習方式（如：移動學習、自主學習、合作學習等）。微課程的核心資源為“微視頻”，“微視頻”的質量決定了微課程的質量。Lim 提供的這個框架同樣適應于微課程作品微視頻的分析。按照以上框架，微視頻的意義由文化層面、語境層面、內容層面及表達層面共同構建。這種微視頻教學采用的是多模態教學，實現了知識從書本向電子、由靜態向動態及無聲到有聲的轉變。學生在家觀看微課視頻，自學有關知識并完成練習，教師在課堂內解答學生問題、訂正學生作業，及時解決學生的疑惑。這種學習形式顛覆了傳統教學形式，將原有的教師在課堂傳授知識，學生在家中通過練習來鞏固知識的過程，變為知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，而知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成，從而實現教與學的互動，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而提高教學質量。

三 大學英語微課教學實踐探索

（一）整合大學英語課程，創建微課錄制的教學資源

《大學英語》課程教學不僅強調打好語言基礎，更注重培養學生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。而隨著信息技術的不斷發展，人們進入了微時代，人們的生活節奏的加快，時間的得以切割，這種時間的碎片化帶來學習的碎片化。目前高職高專大學英語教材版本繁多，學生入學時英語水平參差不齊，整體水平較低。大學英語教學內容涉及面廣，學時有限，學生訓練的機會也少，要在有限的時間內學到更多的知識難度很大，英語水平很難得到真正的提高。因而，在這個信息超載、知識碎片化的社會，對大學英語課程進行整合、采用“微課”教學，順應了時代的呼聲，符合教育發展的趨勢。

課程的整合內容以職場為依托，突出以職場情景為背景、以職業能力為主線，根據各專業學生語言水平的差異、語言教學環境及語言教學目的的不同，在教學內容中對教學語言點、語言技能、主題內容、文化內涵等所選取的比例有所差異，主要采用主題模式開展教學。根據職場需求，選取個人職業規劃、求職應聘、團隊合作、績效評估、銷售拜訪、顧客服務、商務計劃、商務接待、產品展覽等素材開展教學活動，融詞匯、語法、句子、篇章、聽說、寫作學習于一體，將英語語言知識、語言技能、文化知識滲透其中。根據主題素材的內容，整合出重要的英語語言知識、語言技能、文化知識，為微課制作提供素材，在錄制時以知識點或專題的形式呈現給學生。

（二）提高教師信息素養和微課錄制技能

教師通過參加培訓、自學、互助等方式，提高微課的制作技能。目前，微課的制作方式多種多樣，其中常用的方法如下：1.采用攝像機將教學過程拍攝下來；2.使用錄播室或專業演播室制作；3.使用計算機的手寫板和畫圖工具就教學過程進行講解、演示，并采用屏幕錄像軟件進行錄制；4.使用智能錄制筆、手機、IPAD 等將紙筆結合的教學過程進行錄制；5.采用錄屏軟件（Camtisia Studio,Snagit,CyberLink YouCam 等）對PPT 進行講解過程的錄制，并輔以字幕、錄音、影視等教學資源。教學錄像按照教學大綱中的單元分割的知識點進行錄制，視頻短小精悍，原則上單個視頻時間控制在10 分鐘以內。教學錄像形式多樣，可選擇課堂實錄式、實地拍攝式、討論式、采訪式、演講式、計算機錄屏、可汗學院式、畫中畫式、混合形式等。其中采用錄屏軟件錄制PPT 雖然使用的技術含量較低，但教學效果好。

基于教學內容的整合，將錄制出的微視頻為重要的教學活動環節引入“翻轉課堂”。這種將微課作為重要的教學形式的“翻轉課堂”迎合了作為數字原居民的大學生的認知方式和學習動機，顛覆了傳統的教學形式，打破傳統的大學英語課堂中的教師是學生的唯一信息來源的局限。它將原有的教師在課堂傳授知識、學生在家中通過練習來鞏固知識的過程，變為知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，而知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成，學生可以通過觀看教師精心制作的短小、精悍的視頻，自學有關知識并完成練習；教師根據社會發展需要來確定自己的教學目標，同時對教學各個環節作出及時和相應的改革和調整，建立個性化、開放式的、以學生為中心的教學模式，教師在課堂內解答學生問題、訂正學生作業，及時解決學生的疑惑，從而實現教與學在課堂內外的互動，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而提高教學質量。

（三）構建大學英語微課教學模式，開發大學英語微課教學系統

教學系統的設計采用廣為使用的Web 服務器軟件，采用PHP＋MySql＋Apache的技術架構，整個平臺使用Apache作為Web 服務器。通過數據庫設計，視頻播放個性化視頻推送、學習進程社會化、師生在線交流、學生行為跟蹤、自主學習等途徑實現大學英語微課教學系統的功能模塊。在開展微課教學活動中，采用“翻轉課堂”的教學模式，主要包括：1.教師課前（課前一周）發布學習任務和資源、學生自學完成個人作業；2.課中分為三個階段：第一階段有教師開展小組作業解答學生的疑難問題，學生開展組內協作完成小組任務；第二階段實施教師點評、小組匯報與交流；第三階段教師補充講解知識、答疑學生提出的問題并布置作業，學生鞏固知識；3.課后通過平臺進行交流、評價，學生修正作業上傳、分享。其中教學設計尤為重要，教師要從微課的選題、教學內容的選取、教學策略的實施、教學表達以及教學信息反饋等方面入手。

學生在修完教學大綱規定學時的大學英語課程中，可以包括一定學時網絡課程的學習，學生按照教學系統設計的學習程序進行自主性、個性化交互學習。登錄該系統后，學生可以根據自身的基礎和自身需求選擇自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習進程，并通過自我調節的學習活動完成具體的學習目標，通過微視頻的學習，鞏固語言知識、提高語言技能；同時學生可以在學習的過程中開展自評和互評，培養自我管理、自我監控的能力。此外，給學生提供每學期至少50 個課時的免費上機的實踐，幫助無法通過課外在線學習的學生完成微課的學習。該教學系統為學生提供了一個真正自主、個性化的學習環境，也為教師提供了一個完善、科學的教學管理工具。

（四）構建學生自主學習多元監控、評價體系

1.構建構建學生自主學習多元監控體系。自主學習監控的內容主要有學習目標與計劃、學習內容、學習時間、學習過程。要實現在教師等外部因素積極干預下具有自我監督的高效率的基于大數據環境下的大學英語自主學習建立一種全員參與的多元化自主學習監控體系是必要的。該體系的構建主要由自我監控、教師監控、督導監控、教務監控、技術監控等模塊組成。通過多元監控系統，適時的引導學生端正學習態度、調整學習策略，有效的利用學習資源和現代信息技術進行自主學習，從而達到預定的學習目的。2.構建自主學習評價體系。采用形成性評價和終結性評價相結合的評估機制。強調對學生知識獲得的過程進行評價，對學生的學習態度、風格、策略等予以評價。教師要通過對學生平時的在線學習和參與活動做有效的記錄，讓學生的學習納入平時有效的管理和監督之下；同時開展自我評價、學生互評等方式，教師通過讓學生課堂知識內化、教與學互動，查詢學生在線學習的時間、訪問站點記錄、學習頻率等方式，跟蹤學生的學習過程，對學生的學習進度、學習效果進行評估。

大學英語微課教學是一個不斷探索的過程。微課視頻教學并非微課教學的全部，它必須配以相應的學習輔導、學習點評、教學反饋、教學測試以及教學評估；微課應用的模式也只能作為傳統教學的輔助手段，通過微課將教學中的重點、難點、易錯點等呈現給學生，在實際的教學過程中，教師應該將傳統的教學模式與翻轉課堂教學模式相結合；此外，在進行課程資源整合的同時，要優化教師結構，充分利用教師資源，發揮教師的優勢，形成優秀教師團隊。通過實施微課教學，將大學英語教學由傳統的單模態向多模態轉變，在英語教學中采用多種方法和手段，如圖片、網絡、幻燈片、視頻、角色扮演等形式來調動學生多種感官協同運作，以此培養學生多元識讀的能力，從而真正提高學生的英語學習水平。

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