AP 課程本土化模式探索

杜金玲

（浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231）

AP 課程（the Advanced Placement Courses）國內一般譯為“大學先修課”，是指供高中生選修的符合大學學術標準與學業水平的課程。AP 課程最早源于美國，學生通過統一命題的AP 考試，在進入大學之前就可以獲得大學認可的學分，或者在進入大學后直接可以開始學習高一級的課程。隨著教育全球化的推進，AP 課程傳入中國，參與的學校和學生數量逐年增長，很多省份和學校也在嘗試走AP 課程本土化的道路。

一 AP 課程（大學先修課）本土化的意義

在中國實施AP課程，有著多重意義。首先從學生的角度來講，AP課程可以增加課程選擇內容，深化高中課程改革，開拓學生視野，促進學生多元發展，挖掘學生的潛能。高中生提前接觸一些具有很強職業實踐性的大學課程，擴大高中課堂，可以幫助學生開辟學習新途徑，提高綜合素質；可以引導學生提前明確職業目標，學會職業決策，避免在全無了解的情況下填報大學志愿。其次，從學校的角度來講，AP課程實施的實質是將大學課程的教學理念提前融入高中，大學向高中開放教學資源，將促進高中與大學的緊密合作，創新高等教育與普通教育的有效銜接。再次，通過借鑒美國AP課程的成功經驗，AP課程本土化也將影響國內目前的高校招生制度改革。

二 AP 課程（大學先修課）本土化面臨的問題

（一）沒有建立完整、科學的課程體系

目前國內實施的AP 課程，大學和高中的合作常常不夠深入，課程的選擇也缺乏系統性。如2012 年，浙江省把高中選修課程納入高考綜合評價，14 所高校開展試點。浙江旅游職業學院與蕭山第六高級中學合作開設的職業技能類選修課，選擇了《社交禮儀》、《明日導游》《雞尾酒調制》《西餐廚藝》《小小救生員》5 門課程。這些課程的職業性和實操性都比較強，課程內容對高中生來講新奇且具有吸引力。但是從高校課程設置來講，除《社交禮儀》外，其他4門課程分別來自于學校的旅行社管理、酒店管理、烹飪和空中乘務四個系部，比較分散，缺乏完整、科學的課程體系。

（二）缺乏第三方機構保證

在美國，AP課程得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用。AP課程本土化的探索中，公正、客觀、權威的第三方角色必不可少。在中國目前的升學政策和環境下，AP課程成績如果能影響甚至決定高等學校招生，則AP課程的發展前景更加明朗。蕭山六中學生在浙江旅職院選修的課程學分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學。旅職院也根據自身情況出臺具體的實施細則，實施高中與大學的學分互認政策。當然，這種互認政策僅僅適用于旅游職業學院和蕭山六中之間，而不能在高校之間通用。究其原因，缺乏權威的第三方機構而導致政策缺乏公信力是主要原因。高校特別是知名高校對第三方機構是否認可，直接關乎AP課程的成敗。課程選擇，大綱制定，成績認定，都需要權威機構科學的評估認證。目前國內各大學之間沒形成統一的課程標準和評價手段，更沒有形成學分互認的機制。如果靠政府強推引進AP課程，可能會造成學生為升學而選擇多個學校的AP課程，在資源不足的情況下造成學習的浪費。如果缺乏第三方的認證與監督，一門選修課就能納入高考招生評價指標，勢必留下作假空間，擾亂大學的正常錄取。

（三）追求功利和公眾誤解阻礙了AP課程的實施

目前的大環境下，高考已經成為學生一生中至關重要的考試，其受重視程度可想而知。在AP課程的分數認定對高考沒有任何實際幫助下，即使AP課程的內容再豐富，分數的認定再公正，絕大多數學生為將來進入一所好的大學，也是寧可把自己的時間全部花費在枯燥乏味的題海里，也不會去選擇AP課程。面對殘酷的現實，學生在高中階段的學習必須選擇最現實最有效的途徑。這是AP課程受冷遇的主要原因。隨著AP課程在國內的實踐展開，對于AP課程有違教育平等、教育公平的質疑反對的聲音也紛至沓來。高中課業壓力本身較大，課程前置一定程度上會增加學生負擔。如果只讓少部分學有余力的同學去選擇AP課程，又會造成不公。這些觀念和誤解成了推行AP課程的又一重障礙。

三 高校在AP 課程本土化過程中扮演的角色

高校在AP課程本土化過程中應該扮演的什么樣的角色，這也是值得探討的問題。AP課程強調選擇性，不僅是在教學內容的難度和容量上，而且在教師的教學方式和學生的學習方式上，都與普通高中的課程有著顯著差異。為了彌補普通高中課程開發專業師資相對缺少及實訓設備等方面的不足，浙江規定，“先修課程可由高校獨立開發或與普通高中合作；鼓勵利用現代教育技術，開發網絡先修課程；先修課程可以在高校開設或在普通高中開設；普通高中應建立選課指導制度，讓學生在教師指導下自主選課，有計劃地到普通本科院校、高等職業院校修習先修課程”。以浙江旅游職業學院為例，學校的專業和課程設置圍繞旅游為主，內容大多職業性和實操性比較強，形式生動活潑，能夠吸引高中生的注意力，但課程大多需要在實訓室完成。在與蕭山六中合作開展AP課程的過程中，理論課將老師“送出去”，實操課將學生“迎進來”。由于學校老師工作量飽滿，學校不可能大規模向高中派出師資；而高校實訓室平時承載的課時量也較大，只能在周末對高中進行開放。這對高校教師的教學能力和工作量、高校的專業設置及課程資源，甚至對高校的人力財力都提出了較高要求，否則難以保證上課的數量和質量。

四 AP 課程（大學先修課）本土化發展模式

由于中美兩國的教育環境不同，AP課程的推廣路徑不可復制。探索一條適合中國實際情況的AP課程發展之路，不可能一蹴而就，必須經過相當一段長時間的摸索。AP課程本土化的路徑可以實行先“自上而下”再“自下而上”的模式，也就是先由政府教育行政部門向高中強制推行，逐步發展到高校接受并為提前招徠好的生源主動推行。AP課程的本土化，需要政府和教育主管部門牽頭，帶學校和第三方機構和共同努力，為其發展培育良好的根基土壤。

（一）學校層面

（1）改變傳統觀念，使學生平等自由發展。在考試成績為導向的教育評價下，全面發展的教育目的要求學生門門功課都要優秀，學校對成績優秀和在競賽中獲獎的學生非常重視，有些學校還有重點班和普通班之分。實際上，根據成績將學生劃分為三六九等這種做法有違教育公平。AP 課程可以給學習能力強，成績優異的學生開闊視野增長知識的空間，也可以給成績普通的學生提供更多的機會，發揮個人特長。

（2）建立科學、完整的AP 課程體系。AP 課程的設置應該從人才培養的高度思考，從滿足學生個性發展的需要出發，拓寬學生視野，培養學生更高層次的能力。AP 課程的選擇和設定不是越多越好，也不是所屬的專業、大學社會地位越高越好。開設課程的目的是培養學生創造性思維的多元化，滿足學生某一方面的知識渴求。AP 課程作為必修課程之外的課程，使學生能夠根據自己的興趣發揮專長，老師可以根據學生的專長因材施教。課程開發和上層設計要同步進行，不斷更新。學生在學有余力的情況下，根據自己的興趣和責任，去選擇AP 課程，不能單純的為了選擇而選擇。AP課程深度與寬度的平衡，才有利于課程體系的科學完善。

（3）提高師資水平，保證教學質量。在高中實行AP課程，由誰來教也是面臨的一個重要問題。有些學校課程主要由高中老師在本校教授，高校教師提供專業指導，高校也派一部分教師進高中主講先修課。在我國，選修課的地位很難和必修課相提并論，學生在思想上對選修課也不夠重視。AP 課程作為選修課程，也難以避免“低人一等”的尷尬局面。這直接導致老師授課時，內容往往不夠嚴謹，缺乏系統講解，或者敷衍了事。實際上，學生對于選修課的選擇，大多數基于興趣與愛好，因此要提供學生在這一研究領域的理解深度，進一步激發他們學習的興趣和探究的欲望，才能保證AP 課程的教學效果。

（二）政府和教育主管部門層面

（1）創新靈活教育體制，為人才培養提供保障。從AP課程在美國的成功，可以看出靈活多樣的教育體制在創造性人才培養中的作用，其成功經驗值得我們學習。政府應深化教育體制改革，積極健全和完善更為靈活的教育體制。

（2）豐富高考錄取參考指標，為學生提供更多接受高等教育的途徑。作為選拔人才的重要手段，高考在不同的國家以不同的形式存在。而在我國，以高考分數作為選拔人才唯一指標，不可避免的造成某一課程高考總分中所占比重決定了其受重視程度這一現象，這無形地限制了學生的多元化發展。近年來，不少大學和省份開始探索新的錄取體制，但對于我國多數考生而言，高考仍是通往大學的必經之路，我國的高考錄取參考指標過于單一。學習AP 課程的過程，是學生掌握知識的過程，更是學生學習能力和興趣愛好的體現。允許開設類似AP 課程的選修課程，并把其成績作為高考錄取的重要參考指標，使學生擁有更多的接受高等教育的途徑可供選擇。

（3）政策資金多方支持，保障AP課程實施。政府要充分發揮職責，從政策、資金方面給予支持保障，使之能夠為創造性人才培養提供最好的支持，為AP課程的實施創造環境。

（三）第三方機構

客觀、公正、權威的第三方參與，是保證AP課程實施的基本保障。從我國目前的情況來看，完全由第三方獨立進行大學先修課程的審核與評價不現實。為確保AP課程開設質量，保證AP課程認定的權威性和嚴肅性，第三方的設立勢在必行。浙江在推行AP課程的過程中提出，“實施AP課程的合作學校，應聯合成立課程評審委員會，經課程評審委員會評審通過的課程方可作為先修課程。為了增強學分認定的可信度，合作學校將設立學分認定委員會，專門負責學生學分認定工作。先修課程經所在高校審核通過后予以學分認定，認可的范圍是同一層次學校的相同專業”。我國可以嘗試由教育行政主管機構牽頭，參與AP課程的高校內部推薦相關領域的專家，同時聯合社會上的一些民營機構作為成員組建第三方機構的模式。

AP課程本土化，經歷了一個漫長曲折的過程。早在1996年，金陵中學就開始推行中國的大學先修課程，首次將AP課程在國內推向實踐層面。由于各種原因，這次探索最終以失敗告終，但并不能說明AP課程不適合在中國發展。作為舶來品，AP課程本土化，不能直接采用拿來主義，必須考慮中國國情和現實條件。經過近二十年的發展，我國對素質教育改革的不斷重視，以及高中課程改革的不斷推進，AP課程本土化的客觀條件日益成熟。AP課程也沖破傳統觀念，擁有了越來越多的支持者，探索出一條適合中國的AP課程本土化模式已經勢在必行。

[1]浙江省教育廳.關于高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn.

[2]董少校.中國需要怎樣的大學先修課[N].中國教育報,2012-03-17.

[3]邵靖宜.中國式AP 課來了[N].北京日報,2012-11-14.

[4]徐蘋.AP 課程的介紹[J].中國教師,2012,(24).

[5]周序.AP 課程在中國[J].中國教師,2012,(24).

[6]譚娟.美國AP 課程發展的新動態:成效與問題并存[J].世界教育信息,2010,(12).