高職雙師型的商務英語教學團隊建設研究

薛才佳

（安徽中澳科技職業學院 國際商務系，安徽 合肥 230000）

國家示范性高等職業院校建設計劃將“制定‘雙師型’教師的培養方案、提高‘雙師型’教師素質與改善‘雙師型’教師團隊的結構”列為示范校建設的一個重要內容。這里指的“雙師型”教師是一些除了具有教師資格證之外，還具有像會計師、經濟師等專業技術資格證的教師；“雙師型”教師除了要有扎實的理論性知識，還應具有較強的技術應用能力和實踐操作能力。雙師素質一般包括兩層含義：一是能夠在將專業理論知識在課堂上向學生傳授完成，即完成教學任務；二是具備相應的實踐和動手能力，能指導和帶動學生專業實踐能力的提升。教師是推進國家示范性高職院校工作的中堅力量，而高職院校建設和可持續性發展的首要條件就是有一支具有高度理論水平和實踐能力的“雙師型”教學團隊。商務英語專業教學團隊應依照“以生為本”、“終身教育”的國際化教學理念，師資隊伍建設按照“雙語、雙證、雙師、雙向”的“四雙”目標，注重選拔與培養專業水平高、樂意奉獻的優秀教師，不斷推進教師發展、團隊建設和職業教育的全面對接，為構建“雙師結構”商務英語專業教學團隊奠定基礎。

一 高職院校中“雙師型”教學團隊在建設中存在的問題

（一）“雙師型”教師的人數比例偏低

據有關數據表明，目前高職教育中符合上述雙師素質水平要求的教師占非常小的比例，不到20%，遠遠低于我國高職教育中所需要的數量。同時由于學校和個人在雙師型人才的培養過程中過多地注重理論知識的講述以及考核，很多獲得了雙師資格的教師仍然是紙面功夫，動手能力和解決實際問題的能力很弱，教師的實踐能力不強會直接導致高職學生工作能力的缺失，如此并沒有解決實際上提高高職院校中的學生和教師實踐能力的問題。《高職高專教育人才培養工作評價方案》是由教育部頒布的一項方案，其中指出“雙師型”教師在高職院校中的比例應高于46.7%，而如今實際達到的情況卻相去甚遠，因此，在未來的高職教育體系建設中，有效提高雙師型教師的數量和能力仍然是任重道遠的。

（二）歷史問題造成教師的整體素質參差不齊

我國的高職教育體系發展時間不長，但是仍然帶來很多的遺留問題。很多有著豐富的實踐能力和教學經驗的教師是學校目前發展的中流砥柱，但是人數過少，學校的發展在未來仍然是要依靠新鮮血液的補充，但是有經驗的教師具有的最大問題就是能力結構單一、知識體系很難緊跟時代，而年輕教師可能具備雙師資格，但是其個人能力上卻難以達到實際教學中的需求。而且多數教師均是從學校畢業后便直接加入教師隊伍，沒有豐富的工作和實踐經驗，因此很容易出現紙上談兵的現象，教師加入教學工作后，沒有充足時間來進行進一步的學習和實踐，從而容易出現知識、技能很快落后的情況。

（三）教學團隊結構欠合理

正如上述所提到的，目前高職院校內具有豐富教學經驗的老教師數量過少，每年涌入大量新進教師，這樣會導致缺少有教學經驗和實踐經驗的老師對新教師的帶動，從而導致學校內整體教師教學水平的降低。而在老教師群體內部，年齡結構仍然偏低，很多情況下缺少專業帶頭人和中年的教師骨干力量，同樣導致教師隊伍整體水平的下降。

（四）重使用輕培養，教師的動手技能不強

我國高職教育發展迅速，招生人數逐年遞增，而教師補進的速度相對卻緩慢很多，因此許多新進教師在入職初始就被安排了繁重的教學任務，無暇顧及進一步的個人能力發展，這直接導致了年輕教師無法進一步發展額外技能，因此雙師型的教育人才很難在短期內大量增加。而即使是靠著業余時間發展或是學校內部安排的校企合作等獲得了雙師資格的教師，也很難有機會參加真正的實質性實踐，只是在論文、研究等方面的硬指標上有所斬獲，而沒有精力與能力提升科研與實踐水平。

（五）優秀教師容易流失，教師團隊穩定性不足

目前在我國的高職院校當中，對于教師的待遇仍然不能達到一個令人滿意的水平，而且針對教師的科研能力的提高，高職院校也不能給予教師一個良好的科研環境，因此，許多有能力、高水平的人才只是以高職院校教學的機會作為進一步發展的跳板，因此每年教師流失情況十分嚴重，而一個不穩定的教師團隊是很難在教學和科研兩方面做出很好成績的。

二 “雙師型”教學團隊的建設

“師資興則學校興”，從這句話我們可以看出，教師團隊素質的高低是教學質量以及學校發展的一個基本條件。高職院校中，“高職”的含義是帶有職業性質的高等教育，他的目的是培養出具有專業技術的實踐性應用人才。高職院校中的教學團隊的建設和發展水平關系著我國高職院校畢業生就職與實際工作能力的直接結果。

因此，高職院校的教師團隊，應該具有良好的個人素質，與時俱進的教育觀念、強大的改革意識、高尚的師德和較高教育的水平，并且能夠通過自身的這些特點，培養出具有特定技術的專項應用型人才。以人才發展為院校建設和發展的基本出發點，增強教師個人科研水平，打造具有較高的教學、科研、實踐能力的教師團隊，把人才隊伍建設作為院校建設工作的根本。

堅持“內培外聘、培聘結合”的原則，按照開放性和職業性的要求，沿著“雙師型”師資隊伍建設的路線前進，通過教師在企業中的實踐學習，社會服務和項目開發等活動全面提升工作能力；完善教師激勵與動態管理機制，建設一支以專業帶頭人為龍頭、以骨干教師為重點、專兼結合的“雙師”結構教學團隊，構建“課程教學+專業建設+社會服務”教師發展模式，不斷提高專業教師的綜合職業素養與實踐教學能力。

調整優化梯隊結構，使專兼結構、職稱結構以及知識結構更加合理。加強校企合作，從企業當中選出優秀的專業人才，以聘請的方式使他們到學校來擔任兼職教師，使實踐課程的授課老師是真正具有豐富實踐經驗的行業前輩來擔任。同時具有相同專業的學校之間還應該針對一些專業進行教學經驗之類的交流，共同探討適合本專業的教學模式，通過校內外實訓基地建設，提高專業師資隊伍的實踐能力和社會服務能力。把教育質量放在首位，對市場的需求有詳細的了解，跟著市場的需求，培養出具有大膽創新精神、豐富實踐能力、良好的溝通能力，優秀的團隊意識以及良好的適應社會能力的學生。

校企合作，共同完成科技的服務與開發。對于學校而言，具有一定的技術研發能力，然而卻是資金，而企業擁有資金，卻缺少研發能力，校企進行合作，可以很好的融合雙發的優勢，由企業提供資金，院校進行研發，以骨干教師為核心，帶領團隊完成科研開發任務，加強科研團隊的整體建設，增強教師個人科研能力水平。

依托校企合作平臺，通過組織專業教師下企業掛職鍛煉、兼職或者聘請企業能工巧匠擔任兼職教師等方式，提升師資隊伍的實踐動手能力和社會服務能力，力爭在為企業提供培訓、咨詢和合作研究以及擔任行業協會的社會兼職職務等方面有所突破。加強與校外實訓基地的聯系，在合作開發課程、人才培養模式改革、社會服務等方面開展深度合作。積極聘請企業兼職教師入校教學，把能夠給學生培養帶來重大價值和效益的專業技術能忍引入課堂，吸引他們為國家教育事業出謀劃策，帶動“雙師結構”教學隊伍的發展。

三 高職院校“雙師型”教學團隊建設目標

圍繞院校的總體目標和發展規劃，適應國家和地方經濟建設需求，著眼于與國際接軌，形成自身的優勢和特色。根據學校的發展方向，通過掛職出國培訓、短期深造、專項培訓等措施，對現有教師的專業知識技能進行提高。以提高教師實踐能力為重點，實施“雙師素質”培養工程，建設一支以專業帶頭人為龍頭、以骨干教師為主體，具有扎實的專業知識、較強的教科研能力和豐富的社會服務經驗，掌握高職教學必備的實踐技能的“雙師結構”教學團隊。

（一）加強專業帶頭人和骨干力量的培養

一個優秀的“雙師型”教師隊伍團隊，必要不能缺少優秀學科帶頭人的帶領，他們是學科建設的先驅者和領路人，因此，培養優秀的學科帶頭人有著重要的意義。在學科帶頭人的培養過程中，應該在制度上對他們起到規范的作用，讓他們履行自己的帶頭職責，同時也應該在財力、物力等方面基于他們一定的支持，以確保他們能夠參加足夠的學術活動，提高自身的水平，從而對整個“雙師型”團隊起到帶領的作用。

（二）提高教學水平，增強教科研能力

按照以就業為導向的理念，根據工作任務和崗位職業能力需求，立足高職生源現狀，在課程建設、教學設計、學業評價等方面積極探索，努力提高教學質量特別是提高學生應對工作崗位需求的實踐能力和文化素質。

針對專業建設與課堂教學當中存在的重難點問題，積極開展教科研工作，探索商務英語專業 的人才培養模式、教學改革、教材建設、實訓基地建設、校企合作等，對新興的培養模式進行不斷的探索，并不斷的總結經驗，凝結經驗、最終做到升華經驗，從而寫出就有指導意義的優秀論文，把教研科研成果轉化為提升服務能力和教學水平的有力支撐。

（三）教學團隊結構優化

優化結構是團隊建設和發展關鍵之一，目的是使團隊的專業結構、素質結構、學歷結構、年齡結構、專兼結構和“雙師結構”更加合理。形成專業帶頭人帶領團隊的發展方向，優秀的骨干教師力量帶動新進教師群體發展，而年輕一代的教師則加強職業技能培養，力爭大部分成為專業知識與實踐能力都出色的新生力量。

（四）教師隊伍品德強化

對于師德師風常抓不懈，應該積極的引導教師樹立正確的三觀，規范教師的職業道德，使他們真正的做到對自己的崗位產生熱愛之情，對學生能夠為人師表，對其它教師能夠進行交流與溝通，并具有良好的團隊意識和積極的合作精神，對專業知識有著良好的運用，對科研有著良好的專研能力，除此之外，還應做到了解社會并適應社會，從而服務于社會。

結束語

國家的復興取決于教育，而教育中的重任又由教師承擔，教學團隊的建設是高水平教育和科研水平的一個重要體現。專業教學團隊的打造并非朝夕可以實現，它需要教師的不斷努力和學校的長期支持，才能真正的建設并完善一支具有高水平雙師資格的優秀教師團隊，有效提升國家的教育硬實力。

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