元認知理論下音體美專業大學英語聽力自主學習策略研究

于 程

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

一 引 言

當前大學英語教學普遍是應試教育，特別是地方新建本科院校有其特殊性，決定了其學生學習能動性和其他高校有很大不同，學生語言運用能力差，聽說能力較弱，尤其是音體美專業的學生。音體美專業學生英語水平參差不齊，過分強調客觀因素，忽視主觀能動性；不愿和老師、其他同學交流；課堂互動性弱，較少參與課堂活動；學習上有強烈的自卑感和焦慮感。地方本科院校大學英語教學普遍采用“書本+課堂+大班授課”、“黑板+粉筆+筆記+作業”的教學模式。這種教學模式信息量小，教師是教學過程中唯一的學習資源，缺乏交互性與個性化教育，學生很難與教師達成互動，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，又違背語言學習規律，更不利于音體美學生的英語綜合應用能力的培養。只有采用新的大學英語教學模式、激發學生潛在的語言學習機能，培養學生英語自主學習能力，音體美專業學生的大學英語教學才能走出困境，教學質量才會得以提高。

20 世紀70 年代，美國心理學家Flavell 在元記憶的基礎上最早提出元認知（metacognition）的概念。元認知不是獨立的認知活動，而是對各種認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。中國外語界對元認知的研究始于20 世紀90年代初。近些年，國內的元認知研究在英語學習領域得到了快速的發展，但在某些方面值得進一步的深入研究。本文在元認知理論的指導下對地方性本科院校音體美專業學生的英語聽力自主學習策略培養進行研究。

二 研究現狀及意義

元認知是美國著名發展心理學家Flavell 提出的，他認為元認知的概念包括個體對自己的認知過程、結果以及任何相關事物的知識和個人對自己認知過程的主動監控和協調以及認知結果的調整。通俗地說，元認知就是關于認知的認知。自Flavell 提出元認知概念以來，國內外學者對元認知進行了理論發展和實踐研究。在語言的各種技能中，聽力能力的提高能促進其他各項語言能力的提高，從而提高學習者的綜合語言能力。如今，英語聽力水平己成為衡量學生英語語言水平高低的重要標準。國內各類外語水平測試中,聽力占據了越來越大的比例，模式也逐漸由單一的聽力測試向與寫作、口語等能力相結合的綜合測試轉變，在英語學習中的重要地位日益突顯。顯而易見，大學英語聽力自主學習的研究成為新的熱點。

地方本科院校音體美專業大學英語聽力自主學習研究的意義體現在以下三個方面：第一，完善大學英語聽力教學理論。在我國英語聽力教學中，傳統的教學模式受傳統思想的影響，學生在課堂中只是被動的接收者，其“主體”優勢未能得到發揮，從而導致相當一部分的學生英語聽力水平不能達到令人滿意的程度，尤其對于英語基礎偏低的音體美專業學生的聽力現狀令人堪憂。將元認知理論引入到大學英語聽力教學模式中，可以提高學生的聽力自主學習能力，使得學生擺脫傳統的聽力教學模式的束縛，提高學生英語學習的興趣，從而提高聽力學習的效率，突顯大學英語教學改革實效。第二，為聽力教學提供新視角，創新聽力教學模式。聽力是人們語言交際能力的一個重要方面，也是學習英語的重要環節之一。教育部2007 年初頒發的《大學英語課程教學要求》也明確提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。以元認知理論為指導，科學地培養學生的聽力自主學習能力以提高學生的聽力學習效果，實現大學英語教學中學生學習角色“主體”的突破，從而提高學生的英語綜合運用能力，實現其應用技術型人才的飛躍。第三，深化聽力教學改革實踐，充實元認知研究空間。本文以元認知理論為框架，結合大學英語教學實際，從不同的角度對如何提高學生的聽力認知能力，改革我國的聽力教學模式，提高聽力教學的效率和學生的聽力能力進行了有益的探討，為我國英語聽力教學模式的改革提供了新的切入點，同時也豐富了元認知理論。

三 音體美專業大學英語聽力學生自主學習

筆者對音體美專業學生的英語學習情況進行問卷調查。調研結果顯示：音體美學生自我估計所掌握單詞量在2000個以上的只占3%； 70%的被調查的學生表示除固定正常的英語課外，花在英語學習上的時間一周不足兩個小時；能主動閱讀外語刊物的僅占11%；能主動收聽外語類音像資料的占42%（音樂、電影劇集為主）；上課能主動用英語回答問題或提問的占3%；每日保持寫英語日記的占0%。除此之外，66%希望能在寫作方面有所提高，100%的學生希望能在聽力上有所長進，100%的學生同時希望在口語方面有所突破，27%的學生希望能進行流利的朗誦。從調查結果表明，音體美專業的學生學習缺乏主動性、主體性、能動性。

首先，在聽力學習方面，教師有目的、有意識的對學生元認知意識的培養涉及到學生對元認知知識的掌握，即在聽力過程中學生對聽力學習的自我認識和自我反省。其中，主體知識是指學生對于自己的語言功底、語音知識、關于聽力過程的理解、對自己聽力能力的認識、聽力動機和聽力目的的看法以及自己可以在聽力中獲得何種進步的看法；同時，幫助學生了解聽力任務的目的、聽力理解在語言學習中的優勢、聽力能力對于語言能力的促進作用和反饋作用、聽力任務的要求和其他具體的語言技巧要求的區別。其次，在聽力教學方面，教師在教學方法上需要做一些改變。聽課是學生在學習中不可或缺的一種方式，也是獲取知識最重要的一條途徑，課堂教學對學生有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，教師調整教學目標，重新設定，引導學生自主學習。教師在教學目標的設定上給學生預留足夠的空間，保持了預設的彈性，留10～15 分鐘的時間給學生自學，充分考慮了學生自主學習、自由思考的空間。最后，采取多種評價方式，激發學生課后自主學習。評價方式也不只是師對生的評價，還包括生對師，生生互評、自我評價。這兩種新的方式能夠促使學生將記憶力集中在課堂上，發展學生的注意力，引發學生的思考，還能發揮學生的主觀能動性，創造力，讓學生平等地看待自我和他人。體現了學生為主體的教育理念，尊重學生的思維和創造力，讓學生發展自我，發展個性。

四 結 語

音體美專業的學生是一組特殊群體，有其獨特的群體個性和專業學習特點。由于英語基礎差，學習動機不足等種種因素，不可否認音體美專業學生大學英語教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢。《大學英語教學大綱要求》也沒有對這一類特殊語言學習者作出要求。面對競爭越來越激烈，越來越開放的社會，英語作為一項基本技能如果不能很好地掌握，他們很容易遭到淘汰。社會需要的也不再是單一的藝體專業人才，具有較強英語應用能力的復合型人才顯然更能滿足社會的需要。將元認知理論運用于大學英語聽力教學，提高學生的學習意識，更好地從事自主學習，承擔學習責任，從而將學習納入自己的控制中，充分發揮學生學習的主觀能動性，最終實現大學英語聽力教學新模式的建構。

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