結合學科特點提高護生學習興趣
——以中職護理專業人體解剖學教學為例

徐秉忠

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇淮安 223300）

結合學科特點提高護生學習興趣
——以中職護理專業人體解剖學教學為例

徐秉忠

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇淮安 223300）

人體解剖學是醫學生進入醫學殿堂的敲門磚，是一門重要的醫學基礎課程，但其專業名詞多、抽象，給剛剛接觸醫學的中職護生帶來困難。結合教學實踐，討論提高人體解剖學學習效果的策略。

人體解剖學；中職護生；教學效果

人體解剖學是關于人體形態結構的一門學科，是一門重要的醫學基礎課程，只有系統地掌握解剖學的基本知識，才能為學習其他各科知識和臨床實踐打下堅實的基礎。然而，解剖學具有內容復雜、專業名詞多且抽象、難以理解、不易記憶等特點，對于剛剛入學的中職護生，由于他們本身基礎薄弱，而且從未接觸過醫學知識，抽象思維能力薄弱，自控能力差，這些特點給解剖學教學帶來了種種困難。因此，要想取得理想的教學效果，必須結合護生自身特點，探索具有人體解剖學特色的教學方法，增強護生的學習興趣，提高護生的理解能力。

1 中職護生人體解剖學學習現狀

1.1 非自主選擇，缺乏學習興趣

中職護理專業的學生大部分是初中畢業后在家長的指導下報考護理專業的，其中相當一部分護生對醫學不感興趣，在接觸解剖學后，很多護生出現畏懼心理。

1.2 護生意志力薄弱，缺乏探索精神

初中畢業考取衛生學校的護生在初中階段的挫敗感［1］，使其對學習產生畏懼心理，同時由于剛剛接觸內容陌生、難以理解的解剖學，從而對解剖學提不起興趣。

1.3 死記硬背，生搬硬套

醫學中有1/3以上的名詞來自于解剖學，內容多且瑣碎，有些內容抽象且枯燥。而剛剛入學的中職護生往往按照初中時死記硬背的學習方法來完成對新名詞的學習。

1.4 歸納能力薄弱，分不清重點

筆者常常聽護生抱怨說“好像整本書都是重點”，護生分不清重點，同時不會歸納，導致事倍功半。

2 改進中職護生學習人體解剖學的對策

隨著課程改革的不斷深入，“發揮教師在課堂中的主導作用和體現學生在課堂中的主體地位”這一新課改的教育理念已經在教師中廣泛實行。在當今職業教育中，“學生主體、教師主導”的職教理念更是被廣泛應用。把這種職教理念運用到人體解剖學課堂教學中也是非常有效的。

2.1 改變教法，提高學習效果

傳統的教學方法比較單一，照本宣科和“填鴨式”的教學方法充斥著課堂。筆者在教學實踐中發現，護生對于新知識，特別是與自己生活密切相關的知識具有很強的好奇心，且學習興趣濃厚。但是解剖學中枯燥的名詞、難懂的名稱、復雜的結構都會使基礎、意志力薄弱的中職護生對解剖學失去興趣，如果采用這種“填鴨式”的教學方法，護生會很快失去耐心，轉為消極的學習態度。

2.2 利用自身資源，采用“自身教學模式”

筆者在實際教學工作中采用“自身教學模式”，讓護生學習時在自己身體上找相應的結構，比如在運動系統中，需要記憶大量的骨性標志和肌性標志，很多護生會混淆。而筆者以宿舍為單位，每個宿舍選一位組長，負責記錄本組的學習情況以及指導組員對這些標志的尋找。各組之間進行競爭，選取學習效果最好的3個組在班級進行集體表揚，這樣各小組之間會漸漸形成良好的學習競爭意識，組內也會形成很好的合作意識，學習效果顯著提高。

2.3 結合日常生活，采用類比教學

對于一些難以摸到、看到的結構，筆者采用類比的教學方法。比如在講到濾過膜的足細胞時，筆者將手比喻成足細胞，“手掌”為胞體，“手指”分別為足細胞的一級和二級凸起，“手上戴著手套”類比為裂孔膜，通過類比，護生很容易掌握足細胞的結構以及裂孔膜的位置；再比如，護生對于膀胱三角的位置總是記不住，筆者采用“流水沖刷的石板比普通石板更光滑”進行類比，使護生很容易聯想到膀胱三角在兩輸尿管口和尿道內口之間。

2.4 運用所學知識，提高記憶效率

解剖學中有大量類似的名詞，給護生的學習記憶帶來了困難，比如“椎孔”和“椎間孔”。筆者在教學實踐中，告訴護生“椎間孔”有個“間”字，也就是兩個椎骨之間的孔，而“椎孔”沒有“間”，這個孔就應該在這塊椎骨上。這樣，護生對于這兩個名詞就不會再混淆了。

2.5 以情待生，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，這對于中職護生來說，顯得尤其重要。由于中職護生的年齡還小，自控能力較弱，學習習慣不好，學習積極性不高，因此教師的講授是他們學習知識的最重要的途徑。筆者在教學實踐中發現，護生對于自己喜歡教師的課，學習很用功，成績也很好，而對自己不喜歡教師的課，則往往厭學。因此，教師應樹立良好的自身形象，處處以身作則，多為護生著想，贏得護生的尊重和喜愛。在教學過程中，筆者除了傳授知識外，還多和護生交談，真正地關心、了解護生，盡量滿足護生的需要，傾聽他們的心聲，走進他們的內心世界，成為他們真正的朋友，使他們發自內心地喜歡筆者，從而激發其學習熱情，提高學習興趣［2］。

2.6 趣味教學，提高學習效率

人體解剖學的內容比較繁雜，名詞眾多，容易混淆，筆者在教學實踐過程中，借鑒或編寫了一些容易記憶的順口溜幫助護生記憶，既方便了護生的學習記憶，又增強了學習的趣味性。比如在講上、下肢骨的名稱時，用“內尺外橈，內脛外腓”，同時告訴護生，在古代沒有尺子，在買布的時候就是用我們的前臂測量布的長度，有尺子的作用，所以內側的為尺骨，從而幫助護生記憶尺骨和橈骨、脛骨和腓骨的名稱和位置關系。在講腦神經時，用“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”幫助護生記憶。在講到面部顱骨時，由于面部顱骨數量繁多，名稱容易混淆，而且還要記住哪些成對、哪些不成對，因此筆者借助本地方言，編寫了“惡（腭骨）拳（顴骨）上（上頜骨），鼻（鼻骨）淚（淚骨）下（下鼻甲），你（犁骨）歇（舌骨）下（下頜骨）”的順口溜，告訴護生按照方言的發音，兩個小孩打架，一個小孩惡（腭骨）狠狠用拳（顴骨）頭打了上（上頜骨）去，另一個小孩就鼻（鼻骨）涕眼淚（淚骨）全下（下鼻甲）來了，然后打的那個小孩說你（犁骨）歇（舌骨）一下（下頜骨）吧，護生哈哈大笑，一下便記住了15塊面部顱骨的名稱。在人體解剖學中，有很多的知識點都可以根據地方特色或文化傳統編寫順口溜來幫助護生記憶，增加護生的學習興趣，提高學習效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，在職業學校里，教師不僅要教護生學習書本知識，更要教會護生如何學習知識。改變傳統教學方法，增強教學的趣味性，使護生樂學、愛學、愿學，才能實現職業教育與終身學習對接，培養出符合社會需要的實用型人才。

［1］張宏.中職護理專業解剖學基礎課程設計與學生個性心理品質培養研究［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（22）：3373-3375.

［2］謝紅榮.情感教學在中職人體解剖教學中的應用［J］.中國現代醫生，2010，48（12）：92-93.

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1671-1246（2015）24-0070-02