中職衛生學校校院企合作機制建設存在問題與策略

李莉

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

中職衛生學校校院企合作機制建設存在問題與策略

李莉

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

開展校院企合作是中職衛生學校的發展方向，是培養高素質技能型實用人才的關鍵。為使校院企合作穩定長效發展，我校以國家示范校建設為契機，在中職衛生學校校院企合作方面進行了積極探索和研究。

中職衛生學校；校院企合作；合作機制建設

“校企相互合作，產教相互結合”是國際職業技術學校培養應用型人才的成功經驗，是職業學校成功辦學的關鍵。我國目前正在大力發展職業教育，政府強力推行校企合作，以實現職業教育與經濟社會發展的融合，強化職業教育為經濟社會服務的功能[1]。中職衛生教育是我國職業教育不可分割的部分，致力于培養服務基層、服務社區、服務農村的技能型醫藥衛生人才。中職衛生教育具有衛生教育和職業教育的雙重背景，醫藥衛生行業的特殊性要求其教育行為必須符合我國教育及衛生法律規范要求，并與行業運行規律相一致。受到專屬領域的限制，中職衛生教育在擴展校企合作平臺、尋求校企合作方法時面臨著現實的障礙[2]。為全面提高中職衛生教育質量，發揮校企合作的互動作用，中職衛生學校需要尋求建立既能滿足職業教育發展要求，又能遵循醫藥衛生行業法律規范及行業運行規律的良性校院企合作機制。

1 中職衛生學校校院企合作機制建設存在問題

1.1 合作理念不同

與普通職業教育相異，中職衛生教育校院企合作對象較為復雜，行業主體屬性特殊，在醫療機構的主體性質、醫療衛生法律法規及醫療機構管理制度等因素制約下，醫藥衛生行業與衛生職業教育的合作非常有限，調動醫院、企業積極性難度較大。主要表現在：一方面，學校積極主動地聯系各類醫院、企業，尋求合作伙伴；另一方面，大多數醫院、企業處于被動地位，消極對待甚至拒絕校方的合作，校院企合作處于“一頭熱一頭冷”狀態。

造成醫院、企業合作積極性不高的原因很多，其中關鍵的一點是合作涉及到多方面的利益關系，醫院、企業、學校、學生各方合作理念和合作目標不一致，大多數醫院、企業只想用人不想育人。這些不同的利益群體和價值取向，形成了校院企合作發展的各種阻力，導致合作動力不足、重形式輕內容、重眼前利益輕長遠利益等。

1.2 合作機制缺失

校院企合作是一項比較復雜的工程，有些醫院、企業及學校對校院企合作認識不到位，沒有統一且行之有效的合作機制。主要表現在：一是如何使校院企各方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校院企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體方案和監控制度；三是如何使各方在合作中受益，缺乏具體的實施方案。

部分醫院和企業認為學生職業意識欠缺，不能盡快適應崗位要求，缺乏責任心，組織紀律性、人際溝通能力、心理承受能力差。故把學生當作累贅，不愿為學生安排培訓，不愿讓優秀的醫護人員指導學生，只將學生放在一些次要、與專業不對口、專業技術含量低的崗位上，以避免增加工作量，干擾正常工作秩序，浪費人力資源。學生在實踐中對崗位要求認識模糊，對工作過程一知半解，不能達到工學結合實踐教學目標，背離了校院企共育人才的宗旨。因此，校院企合作不僅需要學校和醫院、企業在互惠共贏的基礎上積極行動，還需要制定一些明確的合作機制，讓各方積極參與、權責清楚、思路清晰、目標明確，從而實現“你中有我，我中有你”的校院企合作目標。

1.3 合作層次偏低

目前，中職衛生學校校院企合作多停留在醫院、企業接收學生頂崗實習階段，對學生的培養多是實踐技能指導。這種合作方式，使得醫院、企業僅僅是幫學校完成學生頂崗實習階段的教學任務，合作積極性不高，缺乏責任感。同時，由于學校缺乏對行業標準和相關要求的了解，而醫院和企業不熟悉教學目標、教學內容和教學過程，致使學校教學內容與醫院、企業實際崗位需求脫節，醫院和企業對實習學生的滿意度極低，這又極大地影響了其合作愿望。

1.4 合作動機不足

校院企合作需要政府、學校、醫院、企業、學生各方的參與和配合。在政府支持方面，近年來加大了對職業教育的關注度，在校院企合作方面陸續頒布了一系列法規政策，一定程度上促進了中等職業教育事業的良性發展。但校企合作法尚未提上有關立法議程，在具體實施過程中，法律條文約束力低、各種扶持政策少、行為監管不到位以及資金投入匱乏等使校院企合作動力不足。

在學校方面，中職衛生學校對校院企合作認識不足，只將其看作是對教學的補充或幫助，只需要非必要。

在醫院、企業方面，將與中職衛生學校的合作看作是只接收實習學生，幫助其完成教學任務，是多余的負擔，是累贅，缺乏責任感。因此，在合作中投入的人力少且水平差，對學生的指導和教育能省則省。

在學生方面，中職學校的學生與大專、本科學生相比存在文化基礎差、學習動機缺乏、自我約束力低等缺陷，在同等條件下很多醫院、企業不愿接納中職生。

1.5 合作穩定性較差

在對校企合作必要性的認識上，企業、醫院、學校之間都存在很大差異。一方面，企業認為接納學生頂崗實習要投入較多人力、財力和物力，還需承擔一定職業風險；另一方面，學校開展校院企合作是出于拓展校外實訓基地及疏通學生就業渠道，尚未從滿足企業對技能人才需要的角度考慮，這必將影響合作的效果和穩定性，使得校院企合作停留在表面，缺乏實質性的全面推進與長期堅持。

2 校院企合作機制建設策略

2.1 提高認識，完善學校管理機制改革

思想到位才能行動到位。政府、醫院、企業、學生等諸多外部因素固然對學校管理體制產生影響，但是外部因素要靠內部因素才能發揮作用。因此，中職學校內部管理機制改革與完善顯得尤為重要。學校和醫院、企業在共同建立校院企合作教育委員會和專業指導委員會等組織機構基礎上，制定合作章程，明確各方在合作中的權利與義務、合作運行中的作為與不作為以及相應考核、獎懲機制，并建立信息交流平臺、評價監督體系和課程體系。

為增強合作的效果，我校還制定了一整套適合院校企合作的嚴格的教學計劃、課時、教學大綱、師資、工作量等方案，編寫了各專業《工學結合指導手冊》，嚴格貫徹“以職業能力為標準、理實交替為手段、企業參與為主導”的指導思想，擺脫固有的學科體系束縛，按行業標準和崗位技能要求進行課程調整，重綜合素質和操作技能培養[3]。當學生到醫院、企業實踐時，學校也將與校內教學所需相當的一切人、財、物的成本投入到醫院、企業，以保障校企合作的有效開展。最終做到學校培養計劃與醫院、企業的發展計劃同步，學校教學內容與醫院、企業技術革新同步，學生的道德建設與醫院、企業的文化需求同步。

學校制定與政府文件對口的可執行力較強的校院企合作制度、管理辦法及相關細則的具體實施方案，并深入到校院企合作的各個方面，包括工學結合指導教師培養方案、帶隊教師管理及考核辦法、實踐帶教教師職責及考核辦法、學生管理及考核辦法等。

2.2 大力加強“雙師型”教師隊伍建設

從中職衛生學校的長遠發展來看，沒有較高專業素養和較強實踐能力的教師，將很難提高教學質量，也難以形成學校辦學特色。為提高我校教師教學水平，達到“雙師”要求，我校依托示范校資金，首先選派大量青年教師到醫院、企業進行生產實踐，在具體工作任務中，將理論知識與實踐操作結合在一起，迅速提高教師業務水平；其次為教師創造進修或培訓機會，系統學習職業教育理論知識和操作技能；最后將醫院、企業具有豐富工作經驗的技術人員請到學校，指導教師和學生進行生產實踐活動，使教學貼近生產，創新教學形式，從而將崗位技能要求與先進技術融入專業、融入課程，突出中職衛生學校的真正特色[4]。

我校在進行“雙師型”隊伍建設時，制定了相應認定制度、獎勵辦法、保障機制、監督機制，對取得“雙師”資格的教師給予獎勵，對掛職鍛煉的教師給予津貼補助，并將考核結果與職稱評定、評優評先、工資收益、職務晉升等掛鉤，從而提高教師獲取“雙師”資格的積極性和主動性，以激發學校教師的熱情。

2.3 加強合作，建立醫院、企業參與合作的激勵制度

校院企合作的效果，既取決于雙贏的目的，更取決于過程的適應性，也取決于合作的長久性。醫院、企業的合作有較強的目的性、選擇性和利益動機。因此，如何激勵醫院、企業積極參與校院企合作，提高合作成效是一個關鍵點。這要求從學校領導、中層干部到教職工都必須在觀念上有所突破，建立一種全面、長久、穩定、互動且具有前瞻性的激勵機制，給予醫院、企業一定經濟刺激和物資鼓勵，以雙贏求生存，以奉獻求支持。如鼓勵醫院、企業參與學校教學大綱制定、教材編寫、課題研究，無償提供校內實訓基地，引進優秀職工擔任兼職教師來儲備知識和提高技能，并給予課酬獎勵，學校為參與實習的學生繳納實習培訓費，給予醫院、企業榮譽稱號或表彰等。除此之外，還應建立監控機制，校院企就合作教育計劃、執行情況進行監督、修正，以不斷完善校院企合作教育長效機制，并保證各方利益。

2.4 引資入校，共建校內外實訓基礎

建設和完善校內外實訓基地是中職衛生學校改善辦學條件、實現人才培養目標、彰顯辦學特色、提升核心競爭力的關鍵所在，也是提高學生動手能力的根本保證。因此，我校按照“資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展”原則，充分利用畢業生資源，引資入校，建立口腔專業校內“教學工廠”和學校第二附屬醫院，建成融實訓、培訓、就業等功能于一體的實訓基地，并完善各專業校內實訓中心建設。通過多樣的課堂教學逐漸消除學生對理論教學的抵觸情緒，重視實踐教學，強化學生專業技能訓練，提升學生專業素養。從而將所學知識與實際操作緊密聯系起來，對未來工作崗位由不知到熟知，上崗無需培訓就能開展工作，為醫院、企業培養高素質技能型人才。

2.5 解放思想，實施多種教學模式

隨著職業教育教學理念的不斷發展，教學實踐的不斷創新，在尊重校情、學情和醫院、企業實際基礎上，我校開展了多樣化的校院企合作活動，將企業與學校、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來。

2.5.1 “訂單式”培養模式 我校與健之佳福利大藥房連鎖有限責任公司等企業簽訂了“訂單式”培養協議，共同參與人才培養，學生畢業后即到企業相應崗位就業。將教學與生產、實習與就業結合，不僅解決了學生就業的后顧之憂，也提高了學校教學水平，滿足了企業用工需要。

2.5.2 “2+1”培養模式 學校對大部分專業采用“2+1”校院企合作培養模式，即學生在第一、二年在學校接受文化課、專業課、實訓課教學，掌握專業基礎知識，具備一定操作技能。第三年到企業頂崗實習，接受崗位鍛煉。這種模式將文化教育與專業技能培養相結合、理論知識與實踐工作相結合，能使學生較快掌握企業需要的專業技能，不斷完善自己，提高綜合素質、動手能力、解決問題能力及崗位適應能力，從順利就業，實現零距離上崗[5]。

2.5.3 “理實交替”模式 我校與成都公路局醫院簽訂了“理實交替”合作培養協議，共同建設長期職業實踐基地。每學期抽出2～4周時間組織學生前往醫院進行實地學習，以師傅帶徒弟方式進行指導，讓學生將理論學習與實踐操作緊密聯系起來，盡快融入企業文化環境中。

2.5.4 “理實一體化”模式 通過多元投資、提供土地、廠房等途徑，我校與成都精益義齒技術開發有限公司開展合作，實現校內教學場地企業化、企業生產經營場地教學化，即“廠中有校，校中有廠”，初步實現車間與課堂整合、學生與員工一體，開發既滿足學校實訓教學需要，又滿足企業生產需要的教學基地，以達到“學中做、做中學”的目的，從而提升學生實踐操作技能，提高教學質量。

總之，通過校院企合作辦學，建立學校、行業、醫院、企業緊密合作的高效運行機制，形成學校與醫院、企業“你中有我，我中有你”的共贏局面，使中職衛生學校畢業生更加符合職業崗位要求，從而提高人才培養質量，保證培養目標的實現。

[1]王永實，劉斌.校企合作讓衛生職業學校同樣可以有所作為[J].衛生職業教育，2010，28（18）：13－15.

[2]李海澈.對醫藥高職教育校企合作困局的法律思考[J].職業教育研究，2012，12（3）：9－11.

[3]金貴峻.我國職業教育校企合作機制研究[J].天水師范學院學報，2010，30（3）：116－118.

[4]卓曉華，張強.示范性中職學校建設校企合作的實踐與思考[J].衛生職業教育，2012，30（8）：23－25.

[5]雷巍娥.立足校企合作探索高職護理教育辦學模式[J].教育與職業，2012（6）：34－35.

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1671-1246（2015）07-0022-03