教學方法創新：高等教育改革的重要路徑

王 巍

（內蒙古大學 藝術學院，內蒙古 呼和浩特010021）

隨著我國高校的擴招，高校大學生的人數正逐年增加，而部分高校的教學質量卻無法滿足當前高校的發展需求，由此引發了教學質量與高等教育間的矛盾。雖然國家已經在高校的教學條件、基礎設施、師資建設和課程體系等方面加大 了資金投入力度，縮小了我國高校與西方先進國家高校硬件條件方面的差距，但仍沒有從根本上改變我國高校教育質量不高的問題，學生在創新能力和基本素養方面仍存在不小的問題。因此，對教學方法進行創新，成為各大高校關注的焦點。

一 高等教育中存在的問題

（一）沒有形成以學生為中心的教學理念

高校的教學目標是使學生在學習能力上有較大的提高，因此高校的所有決策和計劃都應該圍繞學生這一中心而定。西方國家自上世紀末就已經形成了以學生為中心的教學理念，而在我國一些高校中，仍在采用教師在講臺上講解，學生被動接受和學習的方式進行教學，這一過程中，教師把信息和知識單向地傳輸給學生，即采用灌輸式或注入式的教學方法，并逐漸形成當前教育以教師為中心、以課堂為中心甚至以教材為中心的局面。教師在進行教學設計時總是先對知識的科學、系統進行考慮，把知識作為教學設計的起點，關注怎樣系統地把知識精華傳授與學生，而把學生當作局外人。教師為了完成教學任務，通常從自身角度出發對課堂知識進行講解，嚴重忽略了學生的知識基礎、學習興趣和學習需求，單向地對自身想法的表達或完成做事前準備，最終達成教學任務。由于課堂中的大部分時間都用于教師的教學，學生往往缺少主動和獨立的探究時間，致使學生的學習過程無法與教師的教學過程有機地結合在一起，教學效果較差。同時，各大高校在開展教學評價時，主流評價標準包括：教師的儀表態度和精神狀態良好，熟悉授課內容、語言流暢、條理清晰，課時的安排較為合理、教學的手段多樣、課堂氣氛較為熱烈等問題，其更關注教師的教學質量，而忽視了學生的學習質量，特別是學生課后自主學習的質量[1]。

（二）教師在教學方法的創新上缺乏積極性

教師在教學方法的創新上應起主導作用，但當前高校的教師對教學方法的創新往往缺乏積極性。主要體現在以下幾個方面：第一，高校考核教師的指標多以量化的工作量及科研的業績為主，而忽略了教師的教學質量等軟指標，相比于創新教學方法和提高教學能力，大部分教師更愿意把精力投入到科研中。第二，大多數教師沒有意識到創新教學方法的重要性，教學工作僅僅是為了完成教學任務，導致教師無法在工作中體會到自身發展的樂趣，容易產生對職業的倦怠感。

（三）高校的教育政策不利于教學方法的創新

雖然每個高校在宣傳中都指出應提高對教學質量的重視，以教書育人為第一任務，然而由于受到政府教育撥款的導向性和社會性評價的功利性影響，各高校在實際工作中仍然把主要精力用于學科的建設、專利的申請、人才的培養和科研項目的研究等方面，而高校的教務部門則更重視精品課程和教材的建設及名師幫帶標兵，很少有涉及學生的學習效果及學習狀態考察指標，更缺少對教學方法的關注。雖然教學方法直接關系著學生的學習情況，但由于創新教學方法需要教師投入巨大的精力對教學大綱和教學方案進行構思和計劃，還需要花費大量課外時間對作業進行批改和對學生進行指導，且無法于短期內收到創新的效果，更無法實現考核的量化，教師往往在與其業績的評價、津貼的發放及職稱的晉升等掛鉤的量化考核指標上投入更大的關注，而忽略了創新教學方法這項工作的重要性。

（四）教學方法創新的目的不明確

傳統教學方法從行為主義理論發展而來，認為知識從教師完整地轉移至學生的頭腦中的，而現代學習理論則認為，學生學習的過程是學生主動進行知識構建的過程，具有相互作用和不斷成長的特點，其過程受到已有知識、學習態度、學習動機及學習方式的影響。學生對知識的理解和學習是以自身現有經驗及思維能力為基礎的對更高的經驗及思維能力的消化和吸收，這一過程對學生來說是抽象和有難度的，學生必須時刻保持其所知現實與其所學知識間的轉換和溝通，因此教學的核心與目的不在教師的教，而在學生的學，教師在教學中應改變傳統的教學模式，把教師的以教為中心轉變為以學生的學為中心，而當前很多教師還沒有意識到這一關鍵問題。同時，大部分教師在教學中更注重教學內容，認為教學內容比教學方法重要，在講授過程中更看重直接傳授了學生多少知識，而忽略了對學生發現問題和解決問題能力的培養，在這一方面也沒有提供充分的鼓勵、幫助和支持，導致學生在完成學習后，仍然沒有形成良好的學習習慣，對知識的掌握也不夠充分和全面，無法從中獲取思維的鍛煉及態度、情感的全面發展。

三 教學方法創新實現的具體路徑

（一）樹立現代化的教學理念

教師在教學中要加強以學生為中心的理念，把培養學生作為根本任務，應認識到教育不是讓學生閉門讀書或是強制學生聽講，而是對生活經驗的改造，且無法離開生活經驗而獨立存在。教師在教育中的作用應該是對教育資料進行選擇、使知識得到有效的激活，促進學生的思考，因此教師在進行教學活動時不應單純向學生進行知識的傳授，更應該為學生樹立學習對象，激發其學習興趣，階段性評價其學習效果，讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生在未來的工作中能有效解決遇到的問題和困難。

（二）合理控制課堂授課時間

教師必須對現行的教學方式進行改變，課堂時間不完全是教師的授課，也要留給學生充分的自主學習時間。教師的授課應點到為止，引導學生自行思索、探究和發現問題。對學生不理解或有困惑的教學內容，教師應進行著重的講解，例如教材中提過但學生無法憑借自己看書而理解的內容等；對有探究價值的內容，教師應讓學生進行自主探究，自行找出答案、解決問題，進而掌握知識。同時，網絡技術的發展，打破了時間和地點對教學活動的限制，學生在知識的獲取上更加自由和方便，而只有通過自主學習，學生才能對相關概念形成深刻的認識，最終變為自身的生活經驗和知識結構。

教師在課堂中的重點教學內容應包括以下幾點：第一，背景性的知識，講解學科的發展背景、知識的根源、科學性及重要性；第二，問題性的知識，講解知識中存在的問題，以及知識的理論意義、實踐意義，提高學生在發現問題和解決問題方面的能力；第三，過程性的知識，講解知識的形成過程，讓學生了解知識的抽象性、復雜性、綜合性和脫離生活經驗的特征；第四，各類知識的關系，講解某類知識與其他知識的聯系，幫助學生深入理解知識，穩定認知結構，并能在生活中進行知識的具體應用；第五，知識的應用，講解知識在生活中的應用價值，激發學生的學習熱情和學習興趣。總之，教師在課堂中需要引導學生進行積極思考，培養學生的自主學習能力，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]。

（三）借鑒先進的教學方法

國外的教育專家經過對傳統教學模式的研究、創新及實踐，提出了新的探究式教學模式，這一教學模式的基本觀點是，學生要掌握及記憶知識，最好是讓學生自行收集資料和數據，經過充分的思維活動產生知識，并在實際中應用。其特點是教師在課堂教學中不再居于主導地位，而學生才是教學活動的中心，具體表現為：教師把班級分成不同小組，小組中每個學生都必須承擔起學習的任務；進行課前的復習，測試或回顧上一次的課堂內容；教師對問題性知識進行講授及布置，學生開展探究式學習；教師對學生的學習效果進行全面的評價。這種教學模式高度重視學生的自主性，能有效提高學生的自主學習能力，富有教育性、研究性和挑戰性，教師在開展教學活動時應充分借鑒其教學方式，提高課堂教學的教學效果。

（四）適當增加教學實踐

除了課堂教學，實踐教學也是重要的教學方式之一，其主要目標是提高學生的創新能力和實踐能力，教師通過組織學生參與各類實踐活動，讓學生把理論知識應用到實踐中，幫助學生深化所學知識，把學生的感性認識變為理性認識，使學生形成濃厚的學習興趣，進而促使學生主動進行學習和思考，開發了學生的創新思維，最終學生的綜合素質及創新能力都得到了有效的提高。因此，教師應加強對教學實踐的重視，在教學中適當增加教學實踐內容。根據現有的研究，學生的大部分學習成果都是通過課外活動獲得，課外活動對學生的影響是非常深遠的。學生在日常的學習中，跟同學的交流較少，上課和復習等活動往往都是單獨完成，而在實踐教學中，學生的學習通常以小組合作的方式進行，而同學間的交流、討論、合作及互相幫助，促進了良好的合作學習氛圍的形成，培養了學生的團隊精神和合作能力。同時，學生在實踐教學中，離開了課堂和學校，進入了大自然和各類科研生產基地，了解到所學知識的用武之地，提前體驗了社會活動，學生通過對博物館、研究所及部分著名大學的參觀，感受學術氛圍，了解科研機構的科研成果，使自身受到感染和激勵，深切體會到自己對未來發展的價值，從而增加了學生的主人翁意識及社會責任感[3]。

教師可以在實踐教學中采用項目教學法即教師和學生以共同完成一個完整項目的方式來開展教學活動，這種教學方法既將課堂帶入了社會，又將社會帶入了課堂。在項目教學中，教師和學生共同對計劃進行設計，學生是項目實施的主體，而教師擔任項目實施的幫助者及引導者。由于項目實施的進展和學生在學習中獲得的結果是無法于事前準確預測到的，因此這種學習方式具有極強的競爭性，能充分調動學生的學習興趣。項目完成后教師以裁判的身份對學生的學習成果進行總結和評價。整個學習過程都體現出現代教學相向和教學互動的理念。同時，教師雖然是創新教學方法的主體，但外部環境、教育政策和學校的考核評價制度等也發揮著重要的作用。因此，學校在對教師進行考評時，應適當降低或取消量化指標，不再以量化指標決定教師的待遇及津貼，使教師能有寬松的工作環境，并確保教師保持尊嚴，提高教師對教學質量的關注，從而使教師能夠在創新教學方法上投入更大的精力，有效提高了教師的教學水平。而教育部門則應對教育管理制度進行改革，協調高校的內部環境及社會的外部環境，確保高校的教學理念和教學目標與國家意志相一致，調整高校的評價機制和撥款機制，使以往高校注重科研和精品課程及教學名師建設的情況得到有效改善。

三結語

創新教學方法是提高我國高校教育質量的有效途徑，直接關系著我國高校教育的健康發展。教師需要加強對教學方法創新的關注，樹立現代化的教學理念，合理控制課堂授課時間，借鑒西方國家先進的教學方法和教學手段，適當增加教學實踐，培養學生的自主學習能力和創新精神，最終實現高等教育改革的順利實施，促進學生的全面健康發展。

[1]蔡生力,唐文喬,劉紅.當今高等教育改革的關鍵是教學方法創新[J].大學教育,2014,28(10):7.

[2]秦素萍,董旭,路曉延.略論我國高等教育改革與創新型人才培養[J].成功(教育版),2012,12(22):15.

[3]何亦名,姜榮萍.高等教育改革中教師的沉默行為研究[J].現代經濟信息,2014,35(17):445