大學英語寫作中存在的問題及應對措施

鐘艷

摘要： 英語寫作是學生英語知識水平的綜合體現，體現了學習者的思維能力和語言駕馭能力。作為英語聽、說、讀、寫、譯中的一項基本技能，寫作水平反映了學習者的語言綜合能力。大學英語寫作是體現學生英語基本功及實際運用語言能力的重要途徑。然而，目前我國大學生的英語寫作水平普遍偏低，英語表達能力嚴重滯后。本文分析了大學英語寫作中存在的一些問題，并就這些問題提出了應對措施，以期幫助學習者提高英語寫作能力。

關鍵詞： 大學英語寫作存在的問題應對措施

英語寫作是英語聽、說、讀、寫、譯五項能力中的重要技能之一，能充分反映學生的英語基本功和語言駕馭能力。《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學基本要求》都對培養學生的英語寫作能力作了明確規定，即學生能在半小時內完成120字左右的短文，包括書信等應用問題寫作，要求文理基本通順，表達思想清楚，無重大語法錯誤。然而在教學實踐中，筆者發現學生的英語作文水平普遍偏低，英語表達能力不高，語言控制力有限，有的學生甚至在寫作中經常出現中式表達。英語作文質量低下，常常是學生四級考試中所面臨的巨大難題，筆者在本文中將分析大學英語寫作中存在的問題，并就這些問題給出相應的應對措施。

一、大學英語寫作中存在的問題

通過大量的學生習作總結、分析，筆者發現以下幾點是影響學生作文水平的主要原因。

1.語法問題。

語法作為語言的使用規則，規定著詞匯、短語、時態及語態的具體運用。語法出現錯誤，必定會導致文章思路混亂，文意不清，張冠李戴，嚴重影響作者與讀者之間的溝通。

2.詞匯運用問題。

詞匯運用包括單詞的選擇，易混淆詞語的甄選，文章詞義重復，出現口語表達或俚語等問題。在英語中有很多近義詞，雖然這些詞語在意思上很相近，可是有不同的語言色彩，或褒或貶，在表示褒義時卻使用了貶義色彩的詞語或是在該貶時卻大張旗鼓地褒獎，都會嚴重影響文章質量。可是很多學生在寫作時往往缺乏對詞語應用的考慮，忽略了詞語的感情色彩。例如：politician和statesman都可以表示政治家，但是如果在寫作時不注意詞義色彩，就容易犯錯誤。有學生在寫自己的志向時寫道：I want to be a politician.其實他應該是想成為一名賢明公正的政治家（statesman），而不是玩弄權術的政客（politician）。可見，詞義選擇錯誤將會改變文章思想，大大降低文章質量。

3.語篇連貫問題。

語篇的連貫性主要指文章中心思想的連貫性，由標題、主題句和細節組成。段落細節要支撐主題句；主題句要緊扣標題。不少學生受中文寫作的思路影響，特別是受中文散文的思路影響，不會使用主題句或主題句表達不明確，不習慣使用一些承上啟下的過渡詞或者是省略一些表示因果、遞進的連接詞。段落細節缺乏聯系，邏輯思維不強，無法形成結構嚴謹、條理清楚的高質量文章，而像倒裝句、強調句、排比句等這樣的復雜句型就更難得一見了。

4.文化差異問題。

語言是文化的載體，也是文化的體現。不同地域，不同生長環境會滋養出不同的語言表達習慣。中國學生習慣的思維方式是圓周形的，英語國家的人更多的是開門見山式的“直線形”表達方式；在文章結尾，中國學生常使用一些號召性的語句，比如lets...，而西方文章中幾乎沒有這樣的表達。

二、大學英語寫作中的應對措施

針對以上存在的寫作中的問題，大學英語教師可以在課堂上從以下幾個方面著手。

1.重視語法教學，增加課堂練習機會。

從學生剛開始學習英語，就在學習語法，從最簡單的物主代詞到最后學習的虛擬語氣，整個語法學習階段從初中一直持續到高中。很多大學老師認為語法在中學時期就已經學完了，在大學里可以不用再講語法了，所以有的老師在課堂上幾乎根本不提語法，涉及較難語法時也只是草草帶過。其實知識是需要溫故知新的，而且由于中學時期的語法學習多受應試教學模式的影響，在很大程度上導致學生擅長做語法題，而到主觀表達時卻老是犯語法錯誤，因此在大學課堂上適當地回憶復習語法，增加主觀表達機會，能更好地提高學生的英語表達能力，而且由于老師能現場糾錯，其知識鞏固效果遠勝過書面練習。

2.加強詞匯訓練，提高對學生的要求。

要克服作文中的詞匯問題，就必須加強詞匯教學與訓練，提高對學生的要求。教師可以要求學生加大單詞量和閱讀量，掌握更多的單詞，避免提筆忘詞。在平常的單詞學習中，要求學生掌握近義詞之間的細微差別，留心單詞的感情色彩。在課堂上創造條件反復練習運用相關詞語，達到詞義區別雖小，但能爛熟于心的學習效果。

3.著重課文結構分析，特別是段落結構分析，增強語篇連貫意識。

教師在分析課文時，不應只著重長句、難句的分析講解，還應該著重分析課文結構，讓學生掌握文章的發展思路，行文特點；特別是對于段落結構分析，要求學生掌握段落中句與句之間的邏輯關系，體會轉折詞的作用，并模仿段落結構進行文章創作。

4.訓練學生英式表達思維，注重中西表達習慣的區別。

在日常教學中，教師應有目的性地增加一些語言表達機會，訓練學生用英式思維表達自己的想法，這些訓練機會可以是筆頭的寫作練習，也可以是口頭的回答、交流。對于一些中西表達習慣上的區別，教師可以作較為詳細的對比，方便學生記憶正確的表達方式。

5.提高教師自身英語能力，靈活運用相關教學技巧，充分激發學生寫作熱情。

寫作是語言的輸出，只有擁有了一定量的語言輸入才能保證有良好的語言輸出。所以教師在課堂上不應只重視課文或語言點的講解，還應該重視對西方文化的輸入，以及對中西文化差異的介紹，引入西方思維方式的內容，為學生創造一個只有西方思維表達的環境。教師可以要求學生在課外多閱讀英語原文著作，多聽國外廣播，例如BBC或VOA等，多與說英語的外國人交流，結交一些外國友人，從生活中體會西方語言的習慣，把課堂知識轉化成立體的日常感受。

三、結語

英語寫作作為聽、說、讀、寫、譯中的一項基本技能，體現著學生的英語水平和語言功底。要想在英語寫作方面取得重大成績，除了要求學生在平日里增加閱讀練習外，作為引導者的大學英語教師還要注重提高自身的業務素質，善于發現、總結學生在寫作方面的問題，及時給予幫助、指導，只有這樣，才能培養出符合時代要求的高素質英語人才。

參考文獻：

［1］劉世同.大學英語寫作［M］.北京：學苑出版社，1997.

［2］毛榮貴.英語寫作縱橫談［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.