微課在Excel函數課堂教學中應用初探

張利香，王素一

（1．平涼醫學高等專科學校，甘肅平涼744000；2．河北大學，河北保定071000）

微課在Excel函數課堂教學中應用初探

張利香1，王素一2

（1．平涼醫學高等專科學校，甘肅平涼744000；2．河北大學，河北保定071000）

在Excel函數教學過程中引入微課教學法，能夠有效激發學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，從而提高其自主學習能力。

微課；Excel函數；課堂教學

微課（Microlecture）這一概念是由David Penrose于2008年首次提出的[1]，國內首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。近兩年微課迅速發展已經引起教育部門、教育專家的高度關注。為滿足廣大學習者微型學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求，微課資源的開發熱潮遍及全國各地。

微課是一種全新的資源表現形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單等優點。其圍繞某個知識點、例題習題、現象、教學環節、案例而展開教學，為教師的課堂教學應用和學生個性化、碎片化學習創造了條件。

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的全過程。教師按照知識點對視頻進行切割，把課程重點和難點變成若干個顆粒化視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行學習[2]。筆者在計算機應用基礎的Excel函數教學中引入微課教學法，取得了較好效果。

1 Excel函數教學現狀

在計算機應用基礎課堂教學中，通常先講解各知識點，然后教師示范，最后讓學生模仿操作。講解比較枯燥，學生只是機械模仿。筆者在多年醫學專科學校計算機應用基礎教學實踐中發現，Excel函數對學生來說是學習的重點和難點。由于高職生學習能力普遍較差，大部分學生入學前沒有對計算機知識進行過系統學習，對Excel函數尤為陌生，怎樣使學生更快更好地學習Excel函數的問題就擺在教師面前[3]。如果按照傳統教學法，先從理論上講解Sum（求和）等函數的名稱、格式、參數和運用方法，只能讓本來就討厭深奧數學理論的高職生逃避學習。筆者引入微課教學法，避開深奧理論，讓學生先動手操作，輔以教師指導。學生在操作中遇到問題時可以隨時觀看微課視頻，促使其在操作過程中學會思考，學會分析問題的方法，如果觀看視頻后仍對問題迷惑不解，可以請教師幫忙解答，進而學會解決問題的方法。微課教學法的實施，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生自主學習的能力。

2 Excel函數教學中微課教學法的應用

2.1 實施對象

筆者所帶2013級護理專業共4個班，入學時隨機分班，各班計算機水平相當。從4個班中隨機選取兩個班為實驗組，另外兩個班為對照組。實驗組108人，其中男10人，女98人；對照組103人，其中男11人，女92人。兩組學生的性別和入學成績比較無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

2.2 教學準備

選取一些常用函數，在講解的同時教會學生學習函數的方法，使學生在課外能進一步自主拓展對Excel函數的學習，在未來工作中能綜合運用Excel函數解決問題[4]。筆者將Excel函數教學中常用的函數，比如Sum（求和）、Average（求均值）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（統計個數）、If（條件判斷）等函數，以及二級Office高級應用課程中要求的Rank（排名）、Sumif（條件求和）、Couuntif（條件計數）、Iserror（判斷錯誤）、Vlookup（查找）等重點函數逐個錄制微課視頻。每個視頻時長為5～10分鐘，便于學生輕松下載和觀看函數的使用實例及操作講解。

2.3 微課學習平臺的建立

筆者在實驗組建立QQ群，將微課視頻上傳至QQ群，方便學生下載至電腦或手機上隨時隨地瀏覽。同時每周在固定時間（星期六下午）利用QQ群和學生進行交流、答疑與測試。

2.4 教學過程

筆者在上課前一天將微課視頻、課堂練習題及測試題等資料上傳到QQ群，且通過飛信通知實驗組學生，方便其提前預習新課內容。課堂上，教師通過廣播教學方式，選擇有代表性的項目試驗進行教學，時長約5分鐘；然后教師給學生布置項目實踐課堂作業，讓學生先動手操作，教師通過檢查學生操作發現問題并及時指導，時長約20分鐘；接著教師將學生在項目完成過程中存在的問題及知識點做逐一分析、講解、操作演示，在這一環節中如果有學生存在疑問或沒聽懂時，可以馬上在QQ群里向教師提問，教師進行解答，該過程時長約15分鐘；最后的5分鐘時間里，教師引導學生總結本節課的知識點，回顧課堂重點、難點，布置課后作業。

2.5 傳統教學法

對照組采用傳統講授教學法，具體程序為：教師首先回顧上節課教學內容，隨后邊講解邊演示操作新課內容，最后總結本次課的教學重點、難點，要求學生課下及時復習鞏固，主要依靠學生自學。

2．6教學效果評價

首先，在Excel函數這一章學習結束時，對兩組統一進行階段考試。試卷滿分100分，采用微課教學法的實驗組平均分為83分，采用傳統教學法的對照組平均分為62分，實驗組高于對照組。其次，進行問卷調查，問卷內容包括學習興趣、學習效率、學習主動性、對教師的滿意度以及授課效果幾方面。課程結束后發放問卷，發放211份，有效回收211份。問卷結果表明，實驗組學生對教師授課效果評價較高（94.8%），高于對照組學生的評價（87.9%）。

3 結語

采用傳統教學法，學生進行Excel函數操作時對函數沒有真正理解，上課只是做一下筆記，操作中按照筆記模仿教師在課堂上的演示，一旦操作環境改變便無從下手，覺得掌握Excel函數操作和應用難度很大。針對高職生基礎較差以及自學能力不強這一現狀，微課緊密聯系計算機應用基礎課程的教學目標與內容，陳述清晰，使學生產生更加聚焦的學習體驗，且學生課下可通過手機和電腦重復播放微課視頻，這使得枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效激發了學生的學習主動性和積極性。

總而言之，將微課教學法引入計算機應用基礎課堂教學中，體現了以學生為主體，讓學生多動手、多動腦的教育思想，提高了學生計算機操作能力，增強了學生自主學習能力。

[1]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011（17）：14．

[2]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）：61-65．

[3]何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[4]陳偉．辦公自動化高級應用案例教程[M]．北京：清華大學出版社，2008．

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