高職護理專業“1+5+1”崗課對接的專業課程教學設計研究
——以護理學基礎課程為例

陳曉斌

（安順職業技術學院，貴州安順561000）

高職護理專業“1+5+1”崗課對接的專業課程教學設計研究
——以護理學基礎課程為例

陳曉斌

（安順職業技術學院，貴州安順561000）

高職護理專業“1+5+1”崗課對接的專業課程教學設計即“一核心、五個面、一接軌相結合”。“一核心”指課程教學以職業崗位所需知識和能力為核心；“五個面”指課程教學圍繞核心，從課程目標、教學內容、教學實施、職業防護、行為舉止5個方面與崗位工作相結合；“一接軌”指課程教學與護士執業資格考試相接軌。通過崗課對接的課程教學設計，突出學生崗位工作能力培養，達到畢業即可就業的目的。

高職護理專業；崗課對接；課程教學設計；護理學基礎

高等職業教育以培養滿足社會需要的高素質、高技能人才為主要任務。護理人才是我國現階段乃至今后一段時間技能緊缺型人才，2011年至2015年尚缺81萬注冊護士[1]。巨大的缺口使各醫學院校現有護理專業招生人數屢增不減，同時行業也對護理人才素質和能力的要求越來越高。加快護理專業教育教學改革、提高人才培養質量不僅是護理職業教育的主要目標，也是社會發展的需要。課程是人才培養體系的基石，是實現教育目標的工具，課程教學設計中崗課對接就是將崗位工作事項與課程學習內容相結合，將實際工作崗位環境轉換為教學環境，將崗位工作規范、工作內容、工作流程等轉換為教學內容。

護理學基礎課程是護理專業一門核心課程，主要介紹護理基本知識、基本理論和基本技能，是臨床各科護理的基礎。在這門課程教學中，我們總結13年高職教育經驗，結合職業教育要求、專業特點和崗位實際情況，將“1+5+1”崗課對接教學設計應用于專業課程教學中，注重學生崗位工作能力培養，為行業輸送合格的護理人才。

“1+5+1”崗課對接的專業課程教學設計即“一核心、五個面、一接軌相結合”。“一核心”指課程教學以職業崗位所需知識和能力為核心；“五個面”指課程教學圍繞核心，從課程目標、教學內容、教學實施、職業防護、行為舉止5個方面與崗位工作相結合；“一接軌”指課程教學與護士執業資格考試相接軌。

1 以職業崗位所需知識和能力為核心

1.1 行業標準分析

通過走訪相關行政部門（如省、市衛生和計劃生育委員會等部門），了解行業頒布的專業準入標準；教師到臨床一線進行行業調研，了解社會對護理人才的需求情況及護理人才標準和內容要求。通過調研、分析得出護理職業崗位及崗位群的知識、技能、素質要求，及時調整教學目標、計劃，優化專業知識結構，使培養出的學生符合行業需要。

1.2 護士執業資格考試考點分析

分析近年護士執業資格考試相關考點，得出本門課程在從業中所應掌握的知識點和能力點，再結合行業標準，圍繞職業崗位所需知識和能力進行課程教學設計。

2 課程教學圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結合

2.1 課程目標設置

護理學基礎課程目標設置貼近護理崗位需要，按崗位標準培養學生良好的職業道德，掌握現代護理學基本理論知識及最新進展，掌握護理基本技能，了解臨床新技術、新方法的運用，具備從事基礎護理的能力，為學習臨床護理課程和從事護理相關工作奠定基礎。

2.2 教學內容構建

教學內容與崗位工作內容相對接。教學內容構建緊扣課程目標，按崗位工作任務組織教學，在內容選擇上體現實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學不是機械的“教教材”，應按實際的崗位工作任務，通過增、融、改、組等方式重構教材內容，優化知識結構，使教學內容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養目標[2]。

2.2.1 臨床新技術和經驗介紹隨著科學技術的發展，臨床上運用了許多新技術、新方法，教師需通過臨床調研、閱讀相關資料、外出進修學習等方式獲取新信息，并將之融入教學中。如近5年在我國迅速發展的PORT（靜脈輸液港）技術，該項技術對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復穿刺和減少藥物外滲的優點，能提高病人生活質量，是一項正在推廣的新技術。將此內容融入教學中，不僅能開闊學生視野，而且能激發學生學習專業的興趣，提高學生今后工作崗位的適應性。此外，在各項護理操作中，都會積累一些臨床經驗，傳授給學生可減少由于反復操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進入胃內。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈[3]，這樣可有效提高穿刺成功率。

2.2.2 實踐操作釋義教材作為學生學習的基本工具，具有指導作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細節，需要教師通過操作演示進行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針栓，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血[4]。在該項內容講授時，筆者對學生疑惑之處邊講解邊用操作進行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學生橫向繃緊皮膚，有的學生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2 cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5 min，能有效減少皮下淤血的發生[5]。通過教師釋義、學生實踐，進一步細化和明確操作手法，達到與臨床工作的接軌。

2.2.3 及時將行業頒布的新標準、新規范反映在教學內容中

2.2.4 學校與醫院合作開發校本教材按崗位工作任務構建教學內容，促進學生職業崗位能力的提高，為將來從事護理崗位工作做好知識和技能準備。

2.3 教學實施方式

根據課程的教學目標和教學內容，通過學校與醫院的合作，共同承擔教學任務，將教學過程與崗位實際工作過程相結合，以校內仿真實訓室和校外真實工作環境為教學場所，以項目化教學為主體（項目都是護理專業學生今后所要從事的工作事項），以“教、學、做一體化”為途徑，讓學生在完成項目實操過程中，學習與掌握整個工作過程所需要的知識和技能[6]，縮短學生的崗位適應期。自2012年起，我們對護理專業學生的臨床實習進行項目化管理，即改變以往實習手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標的現象，按各臨床學科實際工作任務將實習內容項目化（如學生在外科臨床實習時被要求掌握術前病人常規護理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進行帶教，學生按項目進行學習，雙方目的明確，學生實習成績按項目完成情況評分，具有客觀性。

2.4 職業防護教育

由于護理工作的特殊性，學生在實習和臨床工作中將面臨多種職業危害。對我校2004級高護1、2、9班及中職班學生的調查發現：在實習期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數占87.5%；刺傷后未進行規范處理的占93.7%（護生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護的占50.0%；為污染傷口換藥時防護不規范的占35.7%。現階段我國護理教育體系尚未開設系統的職業防護課程[7]，自2009年起，我們結合護理學基礎中的各項護理操作，加入職業性防護知識，加強學生職業防護意識教育，減少學生今后的職業暴露，保障學生職業安全。如在學習各種注射技術時，傳授銳器傷防護：在用手掰安瓿時應墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學習配藥技術時，傳授配制化療藥物的防護知識。結合操作傳授防護知識和技能，能加深學生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業防護措施并形成良好的職業行為習慣打下基礎[8]。

2.5 行為舉止訓練

護理工作是為人群健康服務的工作，需要具備較高人文素養。護士在為病人進行護理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護士除具有高尚的職業道德、豐富的專業知識和嫻熟的技能外，還要有訓練有素的行為舉止和良好的人文關懷品質。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現出護士對病人的關愛之情。結合護理學基礎實操訓練，將護理職業禮儀要求與之有機融合，不僅要求學生按護理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態、言談舉止，學會與病人交流，體現人文關懷，體現自身良好職業素質，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓練，不僅讓學生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業形象打下基礎。

3 與護士執業資格考試相接軌

學生經過8個月的臨床實習，在畢業前（每年5月份）可參加全國護士執業資格考試。在課程教學中，結合該考試的內容，分析考點、突出重點、講透難點。課程考試包括筆試和實操。筆試內容、形式與護士執業資格考試接軌。實操以設計的案例來考核學生的綜合技能（如腦溢血昏迷病人的護理：心電監護、靜脈輸液、鼻飼等操作）。學生通過學習本門課程，掌握護士執業資格考試中該課程部分的知識、能力考點，提高考試通過率。我院近3年護理專業學生護士執業資格考試通過率均在92.0%以上。

職業教育以培養社會需要的實用型技術人才為宗旨，其課程體系無論在課程內容、課程形式和課程實施方面都必須緊密追蹤時代步伐[9]。我院護理專業課程教學通過“1+5+1”崗課對接，能將職業崗位所需素質、知識和技能融入課程教學中，體現教與學兩方面的實用性，突出學生崗位工作能力培養，縮短學生崗位適應期，達到與崗位的零距離。近3年我院護理專業畢業生首次就業率均在97.0%以上，學生受到用人單位的青睞，崗位適應能力強，畢業即可就業。

[1]中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015年）[Z].衛醫政發（2011）96號.

[2]周麗琴.國內外職業教育教材建設與管理研究的比較[J].職教通訊，2010（2）：108.

[3]古秀祥.提高靜脈穿刺成功率的體會[J].護理研究，2004，18（6）：985.

[4]龔敏，楊敏英，郝靜.基礎護理學[M].西安：第四軍醫大學出版社，2010.

[5]王玉紅，王洪平.輸液拔針后按壓部位與按壓時間的觀察分析[J].中國實用護理雜志，2006，22（5B）：36.

[6]于桂華.高等職業院校人才培養方案設計的研究[J].職業與教育，2008（23）：23.

[7]王英.護理職業防護教育現狀[J].護理研究，2008，22（7B）：1787.

[8]區正紅，劉和菊，閔筱輝，等.開展臨床護理職業防護教育的思路[J].中華護理教育，2010，7（6）：261.

[9]黃日強，張霞.實用性——英國職業教育課程的靈魂[J].海外職業教育，2004（12）：118-119.

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1671-1246（2015）05-0073-02