□張津之
當前,高職建筑CAD 課程中,教師教學主要以教材為線索,先進行知識點的講解,再指導學生按照教材步驟進行實際操作。此種傳統教學方法使得知識點的把握與實踐操作相脫節,沒有將學生作為教學活動開展的中心,相反則更加注重教師的教學方式。傳統的教學方法,使得教師花費大量時間和精力進行課程準備,但在教學課堂上,采用灌輸式的教學手段使得學生不能充分理解教材中的知識點,教師的教學效果也事倍功半。
任務驅動法是以構建主義教學理論為指導,以學生為中心,在教師的指導下,學生根據給出的任務進行活動,以完成任務目標為目的。學生的學習活動圍繞任務及問題開展,面對提出的問題,學生積極尋求各種有效資源,在此過程中,學生掌握了相關知識點,也明確了知識點在具體實踐中的應用。
(一)提出任務,明確問題。任務是實施任務驅動法的首要目標。任務的選取取決于教材知識點的內容,同時可設置高于知識點的任務。在任務的選取上,要注意以下問題:一是注意任務的趣味性,任務充滿趣味性,有利于提高學生參與程度,激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極探索未知的問題,這樣一來,不僅有利于提高學生對知識的理解程度,也有利于刺激學生不斷探索學科外的新知識;二是設置較高層次的任務。高層次的任務意味著需要學生高程度的知識、高程度的認知水平。設置高層次的任務,增加任務的完成難度,可以歷練學生的心智,鼓勵學生不斷追求高層次的知識,通過完成高層次的任務不斷提升學生學習建筑CAD 的信心,更有利于教學工作的順利、高效開展;三是任務設置在追求高層次的條件下,也要注意任務符合學生的知識水平,具有真實性、合理性,只有符合客觀實際的任務,才能既滿足學生的求知欲又提升學生學習建筑CAD 的信心。
(二)實施任務,解決問題。在任務布置之后,學生會對相關任務進行分解,將任務分為若干個子任務,并提取任務中的相關問題,根據問題設置,尋找相關教材知識點,通過對教材知識點的理解,加上課外知識的輔導,逐步解決問題,從而完成任務。在學生探索任務的同時,教師要認真觀察學生的表現,了解學生對知識的掌握程度及利用已知知識解決實際問題的能力,此外,教師也切忌立刻幫助學生解決問題、完成任務,應先鼓勵學生自主探究任務解答方法,回顧已學知識,將書本知識運用于具體實踐,當學生仍不能完成任務時,要循循善誘,引導學生一步一步解決問題。在此過程中,要充分發揮學生的主體地位,同時輔之以教師的指導,使得學生在獨立自主的條件下成功完成任務,也有利于學生鞏固已學知識,加深對新知識的理解。
(三)評價任務的實施與完成。在任務完成之后,學生一是需要進行自我評價、自我反思,評價任務完成的成功與否,反思任務完成過程中存在的問題及不足,及時糾正任務完成中所犯的錯誤。二是學生要進行不同組之間的評價,使得學生了解在完成任務中存在哪些不自覺的問題,從客觀的角度了解自己的問題與不足,從而更明確自己的問題,促使學生積極、及時改善任務的不足。三是在學生的自我評價完成之后,教師需要站在公正的角度對各組的任務完成情況進行評價,總結任務中的知識點的應用,評價學生在完成任務過程中的積極性及創新能力的發揮,指導學生存在困難的地方,鼓勵學生積極踴躍地合作、學習,以此獲取新知識,增強對已經教授知識的理解能力。
在高職院校建筑CAD 教學中,任務驅動法發揮著不可忽視的作用。任務驅動法在高職建筑CAD 教學過程中,有利于調動學生學習建筑CAD 的積極性,減輕教師教學負擔,使其集中精力研究更加有效的教學手段及教學方法。但是,在高職建筑CAD 的教學中,使用任務驅動法不可一味照搬照抄他人做法,要結合自身的狀況及教學內容的需要,注意教師的引導作用的發揮,從而使任務驅動法在高職建筑CAD 教學中發揮積極有效的作用。
(一)任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的優勢。任務驅動法在高職建筑CAD 的應用,充分尊重學生的中心地位,放開學生的積極性,讓學生不斷探索,于已知任務中提煉存在的問題,有利于鍛煉學生獨立解決問題的能力,在完成任務過程中,需要學生不斷分析任務的每一個環節,通過運用已學的知識,加上自己從課外資料中的不斷探索,最終解決問題,這樣一來,有利于增強學生學習建筑CAD 的信心,培養學生的實踐能力,鼓勵學生自主學習知識,增強學生自學能力。在任務完成后,學生需要進行自我評價,有利于培養學生的自我反思能力,培養學生自省的習慣,幫助學生在以后的職業生涯中樹立良好的職業習慣,從而增強職業道德。
任務驅動法在高職建筑CAD 教學的過程中,有利于降低教師的備課負擔,但需要教師發揮創新精神,根據教學內容與實際情況安排任務,但是此項舉措,有利于教師避免無限次地重復相同內容的備課,鼓勵并要求教師不斷創新教學手段,結合具體實踐情況及時更新知識庫,同時在觀察學生完成任務的過程中,從學生解決問題的行為中,獲得新的啟發,也進一步了解學生的思維模式,從而更有利于高職教師在建筑CAD 的教學上不斷創新,結合學生特點,實現教學效果與教學效率的最大化。
(二)任務驅動法在高職建筑CAD 教學中應用的注意事項。盡管任務驅動法在高職建筑CAD 教學中,解決了高職建筑CAD 傳統教學方法的一些弊端,但是在任務驅動法操作不當的情況下會使得教學效果受到影響。在采用任務驅動法進行高職建筑CAD 教學時,教師要擺正自己的位置,明確自己的引導身份,允許學生自主發揮,在必要情況下再進行指導,避免將任務驅動法流于形式,使得學生并不能發揮其自身的主觀能動性,而改變為小組形式的填鴨式教育方法。同時,在教師考慮各種教學方法及手段時,應盡量使教學方法多樣化,避免一種教學方法的長期使用造成學生的惰性心理,使得學生在各個環節偷懶,而喪失任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的優勢,淪為學生逃避學習的一種工具。因此,在高職建筑CAD 的教學方法的采用上,應考慮多種教學方法,或者在以任務驅動法為主的基礎上,穿插其他教學方法,保持學生學習高職建筑CAD 的興趣,避免產生自卑甚至厭學心理。
任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的應用,在一定程度上解決了建筑CAD 課程知識點與實踐相脫節的問題,有利于調動高職學生學習CAD 的積極性,增強其學習CAD 的信心,降低教師教授建筑CAD 的難度,應在高職建筑CAD 教學中進行推廣,從而提高教學水平,提升學生質量。
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