高職英語教學中的反思性教學探索

□謝宛伊

一、高職英語教學現狀

(一)教學要求。2000年教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出:“高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。

(二)教學現狀。在現階段的高職高專英語教學中，大部分還是以傳統的教學模式為主，即在教學過程中，教師作為課堂講授的中心，學生只是被動地參與課堂學習。在整個的教學活動中，教師以講解詞匯、語法為整個教學的核心內容，多以“教師講學生記”的這種灌輸式教學模式為主。從教師的角度出發，雖然花費了大量的時間和精力，但是教學效果卻往往不盡人意;從學生方面來看，整個的英語學習過程也比較枯燥單調、師生間缺乏相互的溝通交流，學生的主體地位完全沒有得到體現。現有的這種填鴨式的傳統教學模式使得學生的學習積極性不高、學習效率也相對偏低，根本無法達到《基本要求》中提出的學習語言并運用語言的學習目的。

二、反思性教學相關介紹

(一)反思性教學概念。“反思性教學”源于美國教育哲學家杜威(John Dewey)的反省性思維概念。1933年杜威提出:“反思性思維是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識做積極、執著和審慎的思考。”后來，美國思想家希昂(Schon)對這個概念做了進一步的補充說明，并在1983年正式提出。那么，何為反思性教學?希昂認為:“反思性教學就是從業者結合自己的親身經歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。”

(二)反思性教學過程。美國教育家布魯巴克(J．W．Brubather)將反思性教學分為三個階段:前反思、中反思和后反思。前反思:顧名思義，就是在教學實踐活動前進行的反思，也就是在教師的備課階段進行的反思。這個環節主要包括“教學內容是什么，其中的教學重點、教學難點等、如何根據教學內容實施教學過程、采取什么樣的教學方法、對教學對象是否有比較清晰的了解和認識等。”中反思:是指在課堂教學過程中，教師通過學生的反饋及時、快速、自主地進行反思、調整。課前的教學預設方案是否合理、是否能達到預期的效果，必須要經過課堂教學實踐的驗證。在教學實踐過程中可能出現的幾個問題:教師設計的問題沒有調動起學生的積極性或是沒有幫助學生很好地理解教學內容、學生在學習教學重點和難點時碰到了教師意想不到的問題、課堂氣氛沒有預期的熱烈、教師如何在學生出現錯誤的時候，既能指出他們的問題，又不影響他們的自信心等等。教學是否達到了預期的目標?如果沒達到，原因是什么?哪些預設的教學環節沒有得到實施?所使用的教學方法是否激起了學生的興趣和熱情?如何從學生的反饋中調整教師課前的教學計劃等等，并詳細地記錄下自己的教學行為、心得體會、學生的反饋情況、教學的成功與失敗等等。

三、高職高專英語教學實施反思性教學的必要性

(一)反思性教學有助于實現高職高專英語教學目標。在教學過程中，要想順利完成教學目標，首要任務就是教師應該轉變自己的教學思想和教師角色，也就是從傳統的以教師為中心轉變為以學生為主體，明確學生是教學活動的基本出發點，也是教學活動的終結點;教師的主要作用就是“組織者”和“指導者”，教學目的是幫助學生掌握學習知識的能力和培養學生在實際工作中運用所學知識的能力。

(二)反思性教學有助于促進英語教師專業發展。教師的專業性發展可以分為兩個部分:專業能力(教師傳授知識的能力)和人文品質(教師通過自己的言行對學生進行的潛移默化的影響)。專業能力的提高主要是通過反思這種教學手段在長期的教學實踐中完成的。一是反思性教學可以檢驗教師的理論知識(教學策略、教學方法等)，教師在教學實踐前的設計在教學過程中可能出現各種各樣與預期不同的情況，這就要求教師在教學實踐結束后找出問題的原因，二是教師通過發現教學過程中出現的問題、進而分析問題的根源、到最后的解決問題，這一過程使得教師從一個從業者轉變成為一個研究者;同時，這反復不斷的研究過程也使得教師逐漸成為一個自覺而有效的反思者，不僅促進了自己的專業發展，還提高了教學效果。

(三)反思性教學有助于提高學生自主學習能力。正如上文中提到:從傳統的填鴨式教學轉變為學生自主學習的幫助者、促進者。高職高專的英語教學有其特殊性，學生學習英語的目的不是為了閱讀外文專著或單純的溝通交流，而是需要借助外文來解決他們實際工作碰到的問題，因此，在教學過程中，教師也應該推行以學生為中心的自主式、個性化的學習方法，同時，在教學方法上，教師可采用任務型教學法替代傳統的講授法，各種不同的任務不但增強了學生的語言表達能力，在完成任務的過程中，還促進了學生的合作和協調能力，實現了語言學習和培養應用型人才雙贏的結果。

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